|
데에는 까닭이 있겠지만 '자유종'과 이 작품에는 흥미를 고려해 넣은 단면이 강하게 드러난다. 이 작품에는 또한 짤막한 서문 과 발문이 붙어 있는데 거기에는 이해조 자신의 소설에 대한 생각이 어느 정도 나타나 있다. 참고로 발문을 보면 "
|
|
|
비하여, 이 작품은 '인간성의 탐구'를 목적으로 삼았다고 하겠다.
그러나 이 소설이 B사감에 대한 부정적 측면만을 제시하지는 않았다는 데 소설적 묘미가 있다. 작품 결말부에서 한 처녀는 그녀의 기괴한 행동을 동정하고 이해한다. 억눌린
|
|
|
수이면서 약삭빠르고 비굴한 성격을 가진 T교수에 의해 한때 사회주의 운동에 가담했던 김 강사의 정체가 드러나게 되어 결국 김 강사의 행동은 파국에 이른다.
따라서, 이 소설은 지식인들이 상황을 헤쳐 나가는 모습은 형상화하지 못하고
|
|
|
문학에서 보여지는 비속어와 상스런 욕설 등을 바탕으로 하고 있기 때문에, 그의 해학이 우리의 고전문학에서 골계의 전통을 그대로 이어 받았다고 볼 수 있는 것이다.
이처럼 현대소설에서도 골계성을 많이 찾아볼 수 있었다. 문학에 있어서
|
|
|
환 외, 『문학교육론』, 三知院, 2001.
김대행 외, 『문학교육원론』, 서울대학교출판부, 2000.
박인기, 「시교육과 평가」, 『현대시교육론』, 시와 시학사, 2000.
차호일, 『현장 중심의 문학교육론』 푸른사상 2003.
최영환, 『국어교육학의 지향
|
|
|
소설 속의 많은 영웅들과 유사하나, 이것이 그들을 절대적인 개인의 자유로 인도하지 못하며, 오히려 진정한 사회 생활을 추구하기 시작하는 계기가 된다는 점을 기억할 필요가 있다. 1. Lionel Trilling의 “예절, 도덕 그리고 소설"에 관한 자
|
|
|
소설이라고 할 수 있겠다.
<참고 문헌>
윤영수,『자린고비의 죽음을 애도함』, 창작과비평사, 1998.
서론
-김미영, 『문학교육과 현대소설』, 깊은샘, 2005.
가족 이데올로기
-한국가족학회 편, 『현대가족과 사회』, 교육과학사, 1994.
-박숙자
|
|
|
인물이다. 또한, 복수 시점을 택하여 일관성을 유지하고자 하며, 공간 중심의 이야기 진행을 보여주고, 본질적 자아와 비본질적 자아가 갈등을 겪는 내적 갈등으로 그 양상이 나타난다.
참고문헌
김미영,『문학 교육과 현대소설』, 깊은샘, 20
|
|
|
수 있다. 다른 과목과 달리 문학임으로 수용자 중심의 진정한 문학 수업이 이루어져야 할 것이다. 근.현대소설의 실제
<서론>
<본론>-인물을 통한 학습 방안
-표현기법을 통한 학습방안
-반영론적 작품 해석을 통한 학습방안
<결론>
|
|
|
소설원론, 고려원, 1982
2. 이재인, 한용환, 우환용, 현대소설의 이해, 문학과 지성사, 1996
3. 윤석산, 조규일, 조상기, 홍성암, 문학의 이해, 태학사, 1992 1. 플롯의 개념
1) 형태론적 관점
2) 존재론적 관점
2. 플롯의 방법
3. 플롯의 유형(
|
|
메뉴펼치기
