|
STS수업
3. 개념학습
4. 관찰진술의 한계
5. 질문법
6. 쿤의 패러다임
7. 수업설계
8. 체제적 교수설계
9. 학습과제 분석
10. 과학적 탐구방법
11. 탐구적 학습지도
12. ESE교육
13. 과학적 개념과 사실
14. ARCS이론
15. 실험
16. 기본적 탐구과정
|
|
|
환경학 개론, 문지사
윤오섭(1998), 실제환경교육, 서울 동화기술
중학교 환경 교사용지도서(2002), 지학사
최돈형(1996), 한국 환경교육의 교수-학습 방안, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 환경교육(환경과)의 성격
Ⅲ. 환경교육(환경과)의 목표
|
|
|
환경목표와 환경내용면에서 살펴보면 다음과 같다. 먼저 목표와 관련하여 보면, 환경교육은 학생들에게 환경문제에 대한 지식과 이해 및 환경친화적 행동을 취할 수 있는 기술과 방법의 제공을 목적으로 한다. 따라서 환경교육 실현을 위한
|
|
|
기술적 소양(NSTA, 1982) 또는 과학기술 소양(Bybee, 1997; Yager, 1993)의 획득, STS 소양(Zoller, 1993)의 함양, 의사결정력의 습득(Carin, 1997; Piel, 1993) 등을 강조한다.
북미환경교육협회(NAAEE, 1984)에서 발표한 환경교육의 지침을 살펴보면 환경교육의 목표
|
|
|
교육과정으로, 일부 교과에서 모든 교과로
2) 교육목표 접근 문제의 인정과 동의에서 환경보호를 위한 활동 및 참여와 실천으로
3) 환경교육의 내용으로는 환경 문제 중심에서 환경에 대한 전 영역으로
4) 교수학습의 조직으로는 개념 체계 중
|
|
|
환경교육 실현을 위한 목표로서 환경에 대한 지식, 환경을 위한 태도 및 가치관, 그리고 사회적 책임감과 합리적 의사결정능력의 학습은 불가결한 요소이다. 그렇다고 볼 때 환경교육을 접근함에 있어서 과학교과에서는 지식위주의 기술적인
|
|
|
환경 보전 교육 프로그램이 개발되어야겠다.
Ⅸ. 결론
지난 20세기의 획기적인 과학 기술의 발달은 우리의 생활을 더욱 편리하고 풍요롭게 해 주었다. 그러나 편리함만을 추구하는 인간의 이기심과 만물의 영장임을 자처하는 인간의 자만심이
|
|
|
과학기술인력의 확보
1. 초·중등 과학교육 단계
1) 과학교육의 질적 수준 제고
2) 과학영재 육성과 대입전형제도 개선
3) 과학교육 인프라 확충
2. 대학교육 단계
1) 이공계 대학구조의 혁신
2) 학문영역간 경계 탈피 등을 통해 새로운 지식
|
|
|
환경
Ⅳ. STS(과학기술사회)교육(수업)프로그램
1. 과학·기술·사회 교육 프로그램 개발의 준거 및 원칙
2. 과학·기술·사회 교육 프로그램 개발 절차 및 방법
Ⅴ. 유아체육놀이교육(수업)프로그램
1. 유아 체육놀이 교육프로그램의 목표
|
|
|
목표의 달성도를 확인한다.
Ⅴ. 중등학교 실과(기술가정과)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 기술가정과의 성격
제7차 교육과정에서 종전의 기술ㆍ산업교과와 가정교과가 통합된 기술가정과는 중학교 7～9학년 남녀 모든 학생이 이수해야 할
|
|
메뉴펼치기
