[환경교육][도덕교육][지리교육]환경교육의 개념, 환경교육의 목표, 환경교육의 실태, 환경교육과 도덕교육, 환경교육과 지리교육, 환경교육의 교수학습방법, 환경교육의 쟁점, 향후 환경교육의 새로운 방향 분석

소개글

[환경교육][도덕교육][지리교육]환경교육의 개념, 환경교육의 목표, 환경교육의 실태, 환경교육과 도덕교육, 환경교육과 지리교육, 환경교육의 교수학습방법, 환경교육의 쟁점, 향후 환경교육의 새로운 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 개념

Ⅲ. 환경교육의 목표

Ⅳ. 환경교육의 실태
1. 환경 교육의 이해에 대한 견해
2. 환경 교육의 현재 상황에 대한 견해
3. 환경 교육의 중요성을 알게 된 경우에 대한 견해
4. 환경 교육의 자료에 대한 견해
5. 우리나라의 환경오염에 대한 견해

Ⅴ. 환경교육과 도덕교육
1. 수업의 방향
2. 생활에서의 환경 교육

Ⅵ. 환경교육과 지리교육

Ⅶ. 환경교육의 교수학습방법

Ⅷ. 환경교육의 쟁점

Ⅸ. 향후 환경교육의 새로운 방향
1. 공해교육에서 환경교육으로의 전환
2. 충격 요법식 교육방법의 모순 극복
3. 입시위주의 교육풍토 타파
4. 문제의 지나친 단순화 배제
5. 이론과 현장학습의 조화
6. 학교 옥외 환경의 교육적 조성
7. 교사 중심의 교수-학습 활동에서 학생 중심의 교수 학습 활동으로
8. 학교 환경교육과 학교 외 환경교육의 유기적인 연계

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

의 자연관에서 기인한 것이다. 이러한 환경문제의 해결에는 여러 방법이 있을 수 있지만, 그 가운데 가장 근원적 해결 방법은 ‘교육’을 통해서 만이 가능하다라는 인식이 널리 받아들여지고 있다. 이는 환경문제의 발생이 근본적으로 인간의 자연환경에 대한 잘못된 인식과 행위에서 비롯된 것이고, 또한 일정한 지역 내에서 짧은 기간 안에 해결할 수 있는 것이 아니므로 단순히 행정제도적과학기술적인 접근으로는 해결이 어렵기 때문이다.
환경교육은 자연환경과 인간이 포함된 사회문화환경간의 상호 관련성을 이해시키고, 환경문제를 인지하고 이러한 환경문제를 해결하기 위한 대안을 찾을 수 있는 능력을 함양하고, 살기 좋은 환경을 이룩하는데 책임감을 가질 수 있는 시민을 양성하는데 그 목적이 있다. 그러므로 환경교육은 인간과 자연환경과의 관계에 대한 올바른 이해로부터 출발하여야만 한다. 다시 말하여 진정한 의미로서의 환경교육은 인간과 자연환경과의 관계에 대한 올바른 이해 없이는 불가능한 것이며, 인간의 삶의 질과 환경보전에 대한 개인의 책임을 포함한 인간과 전체 환경 사이의 역동적인 상호관계를 인식할 때만이 가능하다고 볼 수 있다.
환경교육은 환경교육이 지니는 학제적이고 범교과적인 성격 때문에 다면적이고 종합적인 연구가 필요하다. 이러한 환경교육의 특성 때문에 현재 우리나라 학교교육에서의 환경교육은 접근방법에 있어서 분과식 교육과정 형태가 주를 이루고 있으며, 사회교과와 과학교과를 중심으로 다양한 교과에 걸쳐 시도되고 있다. 그 가운데 사회과로서 지리교과는 환경교육의 목적과 기본원리를 가장 잘 수용하는 교과로 인정되고 있다. 환경교육의 최적도구교과로서 지리교과의 의의와 정당성은 지리교과의 학문적 배경과 지리교과의 환경목표와 환경내용에 근거하여 볼 때, 환경교육을 통합할 수 있는 학문적 토대를 가지고 있다는 사실에서 찾을 수 있다.
환경문제는 특정지역에서 생활하는 인간과 자연환경간의 상호작용에 균형이 파괴된 데에서 발생하는 문제이기 때문에 환경교육에 있어 ‘지역’과 ‘인간과 자연환경과의 관계’라는 지리학적 주요개념의 학습은 필수적이다. 그러므로 먼저 이러한 개념을 수용하는 지리교과의 학문적 배경에 근거하여 살펴보면 다음과 같다. 지리교육의 학문적 모체라고 할 수 있는 지리학은 인간과 자연환경과의 상호관련성을 규명하는 학문으로서 전통적으로 ‘인간과 자연환경과의 관계’를 생태학적인 측면에서 핵심분야로 연구해 왔기 때문에 이에 대한 기본적인 인식이 보편화되어 있고, 뿐만 아니라 각종 관련정보가 풍부하다. 이 때문에 지리교육에서는 일찍부터 과학기술의 발전과 더불어 등장하기 시작한 경제결정론적 환경관을 부정하고 인간과 환경간의 유기적 일체, 공생관계, 조화와 균형을 강조하는 올바른 환경교육에 노력하여 왔다. 또한 환경문제는 세계 공통의 것이기는 하나 지역특성에 따라 상이하게 발생하는 ‘지역성’을 띠고 있다. 그러므로 지역특성을 고려한 환경교육을 실시하는 것이 가장 바람직하다고 본다. 지리학은 지역성을 규명하는 것이 최대의 목적이고 지역을 대상으로 하는 학문이기 때문에 환경문제를 접근함에 있어 지역을 중심으로 하는 것이 교과의 성격에 가장 잘 부합된다고 볼 수 있다. 즉 지역성과 같은 공간분석에 탁월한 영역을 나타내는 지리학적 관점에서 종합적인 조사연구가 가능한 학문적 타당성을 갖고 있다.
다음으로 지리교과의 환경목표와 환경내용면에서 살펴보면 다음과 같다. 먼저 목표와 관련하여 보면, 환경교육은 학생들에게 환경문제에 대한 지식과 이해 및 환경친화적 행동을 취할 수 있는 기술과 방법의 제공을 목적으로 한다. 따라서 환경교육 실현을 위한 목표로서 환경에 대한 지식, 환경을 위한 태도 및 가치관, 그리고 사회적 책임감과 합리적 의사결정능력의 학습은 불가결한 요소이다. 그렇다고 볼 때 환경교육을 접근함에 있어서 과학교과에서는 지식위주의 기술적인 측면을 강조하는데 국한될 수 있고, 지리과 이외의 사회과목에서는 윤리 교육이상의 것이 되기 어렵지만, 지리교과에서는 환경과 인간의 관계에 관한 근본적이고도 체계적인 교육을 할 수 있는 장점을 가지고 있기 때문에 환경교육의 목적 실현에 최적의 교과라 할 수 있다. 류흥식에 의해 정의된 다음과 같은 지리과 환경교육의 기본목표가 이를 잘 설명하고 있다.
“지표공간에 있어서 인간활동의 자연적사회적 환경조건과 인간활동이 자연환경의 질 및 생활의 질에 미치는 영향을 종합적으로 고려하여 인간활동과 그 활동장소에 대한 적절성을 평가하는 능력을 기르고, 이러한 종합적 사고 능력을 바탕으로 인간활동과 그 활동장소에 대하여 자연환경의 질을 보전하는 방향으로 합리적인 의사결정을 하는 태도를 기른다.”
또한 내용면에서 보면, 환경교육은 인간 주변을 중심한 자연환경과 인문환경(정치경제교육문화사회산업 등의 환경)을 모두 통합하는 교육이어야 하므로 환경교육내용은 이를 포함하는 교육내용으로 구성되어야 한다. 지리교과의 환경내용의 주제 및 주요개념을 살펴보면 환경관, 환경구성요소(지형기후식생위치 등), 자원, 인구, 도시, 지역개발, 환경문제, 환경보전 등으로 요약된다. 따라서 지리교과의 환경내용은 자연환경과 인문환경의 각 요소들을 인간생활과 관련지어 개별적으로 그리고 종합적으로 다루고 있기 때문에 환경교육에 요구되는 교육내용을 통합적으로 제공하는 최적의 교과라 할 수 있다.
결론적으로 지리교과는 각각의 자연현상 및 사회현상을 체계적으로 연구하는 자연과학이나 인문사회과학과는 달리, 인간과 환경과의 상호작용을 전통적으로 연구해온 종합과학이라는 학문적 배경을 가지고 있다. 또한 지리교과는 인간이 자연환경에 미치는 영향과 자연환경의 질에 대한 관심 및 환경문제와 관련된 활동 등을 포괄할 수 있는 환경교육내용의 구성이 가능하기 때문에 환경교육의 가장 충실한 도구교과로서 환경교육을 담당하여야 해야하는 것은 당연한 것으로 받아들여진다.
Ⅶ. 환경교육의 교수학습방법
(가) 토론
주어진 주제나 쟁점, 문제 등에 대하여 교사와 학생들이 의견을 상호 교환하는 방법이다. 이 방법은 특히 수업에 참여하는 학생들이 어떤 결론이나 결정을 내려야 하는 경우에 많이 쓰인다. 종류를 보면 집단 토론, 패널 토의, 심포지움, 워크

키워드

환경교육,   환경,   환경문제,   환경오염,   자연환경