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교육과 연구회편, 교육과학사(1995)
3. 하갑수·하윤수 저, 교육과 법률, 세종출판사(2000)
4. 초등 사회과 교사용 지도서, 교육인적자원부(2002) 1. 법교육의 의의
2. 법교육의 목표
(1) 법에 대한 이해의 증진
(2) 비판적 사고 및 문제 해결능력
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교육 과정 평가원. 2002. "초등학교 도덕 6". 서울: 대한 교과서.
14. 한국 교육 과정 평가원. 2002. "초등학교 미술 6". 서울: 대한 교과서.
15. 인천 교육 대학교. 2002. "초등학교 음악 6". 서울: 대한 교과서.
16. 한국 교육 개발원. 1995. "중학교 환경". 서
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환경에서는 삶을 보다 생산적이고 건전하게 이끌 수 있는 교육이 중요시된다. 정보화 사회에서의 교육이란 결국 정보를 수용하고 이용하는 능력, 기본적인 인간 가치, 다문화 사회에서의 다양성과 전통을 이해할 수 있는 능력과 직결되어 있
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권리와 의무를 행사 할 수 있는 곳이어야 한다. 그 대안으로 각 학교에 학생회 기구를 법제화 해야 한다고 생각한다. 학교의 제반활동에서 학생을 교육주체롤 세워 학교 예·결산, 학교교육과정 운영 등에 대해 학생회 대표가 참여하여, 학생
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권리를 누린 이기주의의 역사였다. 직접 생산자인 일반민중은 지배자의 지배대상 내지 지배목표로서 존재할 뿐이었고 따라서 그들에게는 일방적∙하향적인 명령과 강제만이 있었을 뿐이었다. 여기에서 제도적 양식으로서의 교육은 오직
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환을 전제로 해결할 수 있는 문제이며, 따라서 학교붕괴의 책임이자, 그 실타래를 풀어야 하는 의무도 모두에게 있다.
이러한 맥락에서 오늘날의 학교교육은 보다 다양성을 확보하는 체제로의 변신을 서둘러야 한다. 한편, 학교 외 장면에서
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교육의 대중화의 방향으로 변화할 것으로 전망된다.
해결방안 : 이러한 변화에 대처하기 위해서 - 생활예절교육의 강화, 진로교육강화,
- 인류공통의 문제와 산업사회의 문제들(공해, 환경, 교통문제 등)에 관한 이해와 이에 대처하기 위한 합
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교육적 요구를 지니고 있는 학생 모두를 특수교육 대상으로 하고 있다. 경도 장애학생은 물론 아무리 장애가 무거운 학생이라 할 지라도 교육권 보장의 차원에서 특수학교, 특수학급, 특별지도실, 일반학급 등 다양한 교육환경에서 적절한 교
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교육을 받을 수 있어야 한다는 인도주의적 견지에서 장애아동에 대한 '정상화'의 이념을 등장시켰습니다.
이렇게 등장한 정상화의 철학은 장애아동들이 각자의 능력에 맞는 교육을 받을 권리를 가지고 있으며 장애로 인하여 격리된 환경에서
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교육: 인간이 주체가 되는 교육으로 현명한 판단과 결정을 내릴수 있으며 자기행위를 윤리적으로 책임지는 인간을 육성 인간개조 사회개조
⑶ 민족교육
:민족성은 가변적이어서 환경과 교육에 의해 개조할 수 있다. 민족주체성은 개인의 마
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