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도덕과 교육원론』, 인간사랑
박재주, 『서양의 도덕교육 사상』, 청계
초등학교 도덕 4-1학년 교과서 Ⅰ. 이론 선정 이유
Ⅱ. 이론 분석
1. 뒤르껨의 사회사상과 도덕교육론
2. 흄의 도덕감 이론
Ⅲ. 사례 제시 및 분석
Ⅳ. 교수
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흄과 칸트에 있어서의 도덕감, 박찬구,『철학』제44집, 한국철학회, 1997
흄의 도덕감 이론 연구, 신소혜, 한국외국어대학교 교육대학원 석사논문, 2007
데이비드 흄. 정념에 관하여, 이준호, 서광사, 1977
A. J. 에이어, 흄의 철학, 서정선, 파주: 서
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인과론 비판까지 -형이상학이나 과학은 불가능한가?
3. 흄의 윤리학
(1) 영혼과 자아관념에 대한 거부- 인간의 마음은 지각의 다발이다.
(2) 이성은 감정의 노예이다.
(3) 사회는 인간본성이 빚는 나쁜 결과를 줄인다.
나오는 글
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흄의 철학(인물론, 이성에 대한 정념의 우위, 도덕감, 사회적 유용성, 공리주의)
<들어가는 말>
1.인물의 특징과 저서
2.흄의 자연주의
3.이성에 대한 독특한 입장
<행위의 동기이론> - 이성에 대한 정념의 우위
1.이성의 기능
2.이성의 무
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있을 수 있지만 합동은 있을 수 없다. 그러므로 인간의 규정은 불가능하다. 다만 인간이해를 돕기위한 것 뿐이다. 1. 들어가며
2. 프로이드(Freud)의 견해
3. 스키너(Skinner)의 견해
4. 로저스(Rogers)의 견해
5. 흄(Hume)의 견해
6. 결론
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주의
3) 경험주의
4) 비합리주의
4. 주요철학자
1) 베이컨 Francis Bacon
2) 스펜서 Herbert Spencer
3) 칸트 Immanuel Kant
4) 다윈 Chalse Robert Darwin
5) 헉슬리 Thomas Henry Huxley
6) 데카르트와 스피노자
7) 피히테
8) 플라톤
9) 라이프니츠
10) 흄
11) 칸트
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수 밖에 없다. 이러한 불완전성을 후에 칸트는 두 이론을 종합함으로써 독일 관념론(觀念論)의 서막을 열었다. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 합리론
가. 데카르트
나. 스피노자
2. 경험론
가. 베이컨
나. 로크
다. 흄
Ⅲ. 결 론
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흄
도덕과 교육의 이론, 서강식 외, 인간사랑.
도덕패러다임 인터넷사이트 Ⅰ. 이론 선정 이유
Ⅱ. 흄의 이론
가. 흄 이론의 이론적 배경
나. 흄의 이성주의 비판
다. 흄 이론에서 주장하는 ‘ 공감 ’의 의미
라. 공감을 가능하게 하는
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감각적 지각이나 직관에 두려고 했으나 일련의 관념의 진행과정을 통해 경험하게 된다는 점은 한계로 나타난다. 로크는 감각으로 정신에 도달하며 이성을 통해 신적 기적이나 계시는 검증될 수 없다고 보았다.
- 중략 - 경험주의 교육
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흄 지음, 이준호 옮김. 1996.
고등학교 윤리와 사상. 교육인적자원부. 2007. Ⅰ. 주제 선정 이유
Ⅱ. 흄 도덕 철학 이론의 내용
1. 이론의 개관
2. 주요 내용
3. 정리
Ⅲ. 생활 사례 분석
1. 뉴스 속 사례
2. 경험 사례
Ⅳ. 교과
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