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장애아동에 대한 부
모태도조사(사전, 사
후)를 통해 긍정적인
변화정도 측정
*대상아동의 가정생
활 점검표의 변화정
도 측정을 통해 가 정 생활의 안정감
측정
*또래와의 협력관계
측정 및 점검
※ 참고자료
김삼섭, 『중증 장애인의 교육
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아동의 학습 참여를 유도하고 자아존중감을 높일 수 있다. 또한, 학부모 및 지역사회와 협력하여 가정과 학교가 연계된 지원 체계를 구축하는 것이 필요하다.
궁극적으로 통합교육의 목표는 지적장애아동이 독립적인 삶을 살아갈 수 있도록
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아동의 이해와 지도, 공동체
김양순(2007) 자폐아동을 위한 표현예술치료, 학지사
여문환(2006) 자폐아동의 가정지도와 부모역할, 양서원
김승국(2005) 자폐아동교육, 양서원
정인태(2004) 자폐증은 없다, 푸른넋
장선철(2006) 장애유아의 발달과 교
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가정에서의 행동도 긍정적인 평가를 받게 되고 학교생활도 즐겁게 할 수 있게 되었다.
미술 놀이학습 프로그램 적용으로 학습 장애아동의 주의력 결핍과 과잉행동 수정에 효과가 있음을 알 수 있다.
참고문헌
강위영·정대영(1993), 학습장애
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아동이 새로운 의사소통 기술을 습득하고 유지할 수 있다.
Ⅲ. 결론
자폐범주성장애는 사회적 상호작용에서의 질적 결함, 의사소통의 질적 결함, 제한적·반복적인 상동적인 특징을 보이는 행동 중 최소한 한 가지 이상의 영역에서 발달지체
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장애를 가진 자녀가 있게 되면 가족 안에서의 부모의 양육태도, 즉 실제생활에서 자녀를 대하는 구체적인 태도 및 행동인 양육태도가 장애아를 둔 가정의 장애아동과 비장애 아동형제에게 차등되어지며, 이러한 점이 비장애 아동형제에게 일
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설의 소재지 거주 생활보호 대상자에 한하여 적용되므로 시설이 서울과 대도시에 밀집되어 있는 실태를 고려할 때, 지방 영세가정의 부담이 크다. 따라서 이러한 규정은 철폐하여야 한고 지방에도 장애아동 시설의 건립을 확대하여야 한다.
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아동은 가족 특히 부모(보호자)와 분리해서 생각할 수 없는 존재이기에 아동의 복지는 가족복지와 분리하여 생각할 수 없다. 더욱이 장애아동의 양육과 돌봄의 강도와 사회 경제적 비용은 비장애아동에 비해 매우 크므로 그 가족의 양육기능
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장애 아동과 비장애 아동 모두가 신체적, 인지적 발달을 균형있게 발달시키도록 도와주어야 한다. 아동으로서 적절할 발달을 이루도록 도와주어야 한다.
세 번째는 장애 아동이 사회에서 잘 생활할 수 있도록 체계적인 적응 훈련을 해야 한
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발달이 지체된 아동들은 통합에 실패할 가능성이 높다. 이러한 경우에는 교과 학습보다 사회성을 발달시키기 위한 조치가 선행되어야 한다. 정규 학급 교사들은 장애아동들의 발달적 요구를 알아야 하며 실제 생활의 행동을 구체적으로 묘사
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