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아동(18세 미만, 취학 중인 경우에는 22세 미만)인 자녀를 양육하는 경우에는 「국민기초생활 보장법」에 따른 지원 등 다른 사회복지지원과 중복되지 않는 범위에서 「한부모가족지원법」에 따른 보호를 받을 수 있다.
최근 2010 한부모가정지
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가정 통신문의 제작과 활용
3. 가정에서 평가한 결과의 활용
4. 가정에서 지도하는 프로그램의 제공과 활용
Ⅴ. 학교가정 연계교육의 방법
1. 정신지체학교 학생들은 학교에서보다 가정에서 부모님과 생활하면서 모방학습을 하는 기회가
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장애 아동과 비장애 아동 모두가 신체적, 인지적 발달을 균형있게 발달시키도록 도와주어야 한다. 아동으로서 적절할 발달을 이루도록 도와주어야 한다.
세 번째는 장애 아동이 사회에서 잘 생활할 수 있도록 체계적인 적응 훈련을 해야 한
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장애인 교육법을 통해 주정부가 장애아동가족지원계획을 확립토록 규정했다. 특히 1994년에는 \'장애아동가족지원법\' 제정을 통해 장애어린이의 성장과 발달을 위해 부모와 형제 등 가족이 적극적으로 참여해 도울 수 있도록 인적·물적·자
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장애아동을 특수교육이라는 특정 범주에 포함할 수밖에 없어 출발한 교육이다. 보편과 정상이란 몰개성적이며 비정상적인 개념이다. 보편이란 평범함을 추구하면서 비범함을 배제하는 편협한 개념이며, 정상이란 이상을 가정하는 가상의 왜
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학습장애아동의 이해와 교육.서울:학지사.
김삼섭(2005).특수교육의 심리학적 기초.서울:시그마프레스.
김송석, 정해동(2012). 장애학생을 위한 사회적응 훈련 프로그램.경기: 국립특수교육원.
김형일(2016). 지적장애 학생의 이해와 교육. 서울:
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장애아동을 특수교육이라는 특정 범주에 포함할 수밖에 없어 출발한 교육이다. 보편과 정상이란 몰개성적이며 비정상적인 개념이다. 보편이란 평범함을 추구하면서 비범함을 배제하는 편협한 개념이며, 정상이란 이상을 가정하는 가상의 왜
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장애영유아는 지역에서, 가족 품에서 성장하고 발달해야 한다.
Ⅳ 참고자료
- 도미향 외, “아동복지론”, 공동체, 2006
- 한국여성복지연구회, “가족복지론”, 청목출판사, 2009
- 보건복지부, “사회복지시설관리ㆍ운영 효율화 방안”, 2012&nb
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장애 교육연구회 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 정서행동장애(정서행동장애아동)의 특성
Ⅲ. 정서행동장애(정서행동장애아동)의 유형
1. 학습장애(LD)
1) 정의
2) 지도법
2. 주의집중장애(ADHD)
1) 정의
2) 주요 원인
3) 지도법
3. 선택적 함묵증(Seletive Mu
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학습경험을 구성한다.
결론 및 제언
앞에 글을 통해 만성화된 정신질환의 20~30%를 차지하는 5세 이전의 정신지체 아동의 더 큰 장애를 예방하기 위해선 조기에 자신의 상황에 맞는 교육을 행해야 한다. 그러기 위해선 현제 가장 문제가 되고
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