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가족 내에서 자신의 역할을 더욱 충실히 수행하도록 유도할 수 있다.
가족생활교육에서 중요한 점은 이론이 단순히 추상적인 개념에 그치지 않고, 실제 생활에서 실천할 수 있는 형태로 구현되는 것이다. 교환이론과 상징적 상호작용이론을
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유연성을 향상시키는 문제에 관심이 많아져서 이 프로그램을 개발하게 되었다.
Ⅲ. 결론
가족생활교육은 참여자인 학습자들에게 주는 효과나 가족에 미치는 영향, 사회적 대안 추구라는 측면에서 강점을 가지고 있다. 가족생활교육을 통해
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교육과 실습을 포함한 4주간의 교육 과정이 진행될 수 있도록 계획하였다. 이러한 교육을 통해 가족 구성원들은 갈등을 줄이고 신뢰를 형성하며, 건강한 가족관계를 유지할 수 있는 기회를 얻을 수 있다.
결론적으로, 가족 문제를 해결하기 위
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교육이 예비부모교육이다.
Ⅳ. 참고문헌
김순기, 노명숙 외 3명, 가족생활교육, 교문사, 2021
김민정, 박영주 외 3명 저, 부모교육론, 동문사, 2022
김희성, 나용선 외 1명 저, 가족생활교육, 공동체, 2019
정현숙 저, 가족생활교육, 신정, 2016
이연승
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론
지금까지 본론에서는 현대사회의 다양한 변화양상에 비추어 가족생활교육의 필요성에 대해 설명하고, 학습자가 생각하는 가족생활교육이 전문성을 갖추기 위해 필요한 조건들은 무엇인지 기술해 보았다. 가족생활교육은 개인 및 가족의
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인 상호작용의 강력한 영향력과 지식의 개인적인 요소를 인정해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 가족생활교육의 정의와 노년기에 받아야 할 가족생활교육 프로그램을 설계해보았다. 이러한 가족생활교육은 전문성을 확보할 필요가 있다. 즉 학
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로 수행할 때, 사회도 더욱 튼튼해질 수밖에 없다. 앞으로 가족생활교육의 내용이 문화적 다양성을 적극 반영하고, 더 많은 가족에게 실질적인 도움을 줄 수 있도록 발전했으면 하는 작은 바람인 것이다.
Ⅲ. 결론
가족생활교육은 현대 사회에
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교육 역시 일회성이 아닌 지속적인 과정이 되어야 한다. 이를 통해 가족은 단순히 기능적인 집단이 아니라, 서로를 지지하고 성장시키는 ‘관계의 터전’으로 자리 잡을 수 있을 것이라 생각해보는 바다.
Ⅲ. 결론
한국 사회의 급격한 변화 속
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교육 방법론적으로는 강의식 설명과 체험 활동을 적절히 조합하여 운영한다. 이론적 설명이 필요한 부분은 간결하고 명확하게 전달하되, 대부분의 시간은 실습과 토의 활동으로 구성한다. 특히 가족 단위의 활동과 전체 집단 활동을 적절히
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가족에 대한”, “가족을 위한” 사회적 시책을 모색해야 한다는 것이다.
6. 참고 자료
최경석 외 5인(2009), 한국 가족 복지의 이해 / 인간과 복지
김영자, 김득성(2008). 가족생활교육론, 교문사
성정현외(2008), 가족 복지론 / 양서원
송말히(2006),
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