|
학습자의 잠재가능성을 최대한으로 신장시킬 수 있도록 도울것인가를 일차적으로 고려
(2)학습자중심형 인간중심교육과정
모든 교육적 관심이 학습자의 천부적인 잠재가능성의 자연스런 개발에 관심
학습자 개개인의 관심을 고려 -->학습
|
|
|
중심으로, 안암교육학회, 2006
신현석·손준종·유현숙, 학부제 운영성과의 대학간 비교 연구, 한국고등교육학회, 2001
이득기, 대학 학부제 추진상의 문제점과 대책, 강남대학교
이세정, 학부제 입학생의 전공 선택 및 결정과정 분석, 연세대학
|
|
|
중심 문학 감상 전략과 교수·학습 방법, 청람어문학 제13집, 청람어문학회
이희정(1999), 초등학교의 반응중심 문학교육 방법 연구, 교원대학교 석사논문
우한용(1997), 문학 교육과 문화론, 서울대학교 출판부
조영환(1997), 시교육의 방법론 연
|
|
|
보여주고 있는 것이다. 1. 문제중심학습의 정의
2. 문제중심학습의 특징
3. 문제중심학습에서 교사와 학생의 역할
4. 문제중심학습의 전개과정
5. 문제중심학습의 활성화를 위한 방안
6. 문제중심학습의 학교교육에 주는 시사점
|
|
|
전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가
Ⅴ. 체육과 이해중심게임학습(이해중심게임수업)의 지도방법
1. 과제 제시 시 유의점
2. 자료 준비
3. 교과서 활용
Ⅵ. 체육과 이해중심게임학습(이해중심게임수업)의 기대효과
Ⅶ. 결론
참고문헌
|
|
|
학생들을 위한 교재가 개발되어 있다. LST 프로그램의 대상집단은 초등학교 6학년 혹은 중학교 1학년이며 교육과정은 3년에 걸쳐 운영되는 데 1차 년도에는 15회, 2차 년도에 10회, 3차 년도에 5회에 걸쳐서 진행한다. 교육은 일반교사, 보건의료
|
|
|
지도 방법
3. 가정의 교육적 기능
4. 습관 형성의 과정
5. 저학년의 생활지도 방법
Ⅵ. 실과과 개별화학습지도(교육, 수업)
1. 개별화 학습과 module학습
2. module학습 개념
3. module의 특징
4. 실과 교수?학습에서의 module의 적용
참고문헌
|
|
|
4. 웹 기반 교육과 전통교육의 비교
5. 웹 기반에서의 교사의 역할
6. 웹 기반에서의 학습자 역할
7. 웹 기반 학습의 평가
8. 문제점과 전망
Ⅱ. Blended Learning
1. 등장 배경
2. 개념적 정의
3. 기대효과
4. 실시 사례
|
|
|
교육과학사, 1996
김정규 외, 교육방법 및 교육공학, 1986
방송통신대학, 교육과심리, 1997
이경화 외 4명, 효과적인 교수-학습을 위한 교육심리학, 교육과학사, 2004
J.S Bruner, 이홍우 역, 브루너 교육의 과정, 배영사, 1995 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교수학습
|
|
|
학생의 진로에 도움이 되는지 처음 교사는 모든 학생을 위해 숙고해야 한다. 즉, 교사가 학생을 위해 무엇을 가르칠지에 대해 더 나은 대답을 마련하여 학습자를 위한 더 나은 배려와 활동을 위해 교육과정을 학습하는 것이다.
#교육과정 개발
|
|
메뉴펼치기
