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프로그램으로 고려되어야 하고, 특히 개별화학습이 가능할 수 있도록 활용되어야 한다.
② CAI 프로그램을 활용한 학습에서 학생 전체에게 동일한 프로그램을 제공하는 것이 아니라 학생 개개인의 능력에 적합한 프로그램을 제시해주어야 한
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3회 “존중받는 부모” 강의안 (1)풍요로운 노후 가꾸기 프로그램
(2)노부모 부양가족을 위한 프로그램
(3)치매노인 가족을 위한 교육 프로그램
(4) 부모기 전이기의 예비부모교육 프로그램
(5) 청소년 자녀의 부모교육 프로그램
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교육은 지역사회와 긴밀한 관계를 유지하여 교육이 삶의 과정과 유리되지 않고 학생들이 폭넓은 경험을 하도록 하며 동시에 학교가 학부모와 지역 주민의 참여 속에서 운영되게 한다.
마지막으로 대안 교육에서는 아동을 주체적이며 자율적
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교육 방법으로는 모든 학습자의 요구를 충족시킬 수 없다. 따라서 학습자의 개별적 특성과 요구를 파악하고, 이에 맞는 맞춤형 학습 프로그램을 제공해야 한다. 예를 들어, 글쓰기에 어려움을 겪는 학습자에게는 단계적이고 체계적인 글쓰기
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교육에서는 언어적 상호작용과 사회성 발달의 측면을 소홀히 하고 있는 점을 감안하여 아동과 아동 그리고 아동과 교사 간의 상호작용을 보다 활발히 하고, 그를 통해 사회성을 길러 줄 수 있도록 프로그램을 보완해야 할 것이다.
7. 참고문헌
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? 일반학교에서 일반아동과 특수아동을 함께 교육시키는 것
? 장애아동 → 특별 배려가 필요
? 장애아동은 장애정도에 따라 차별 받지 않고 또래와 함께 적합한 수준의 교육을 받을 필요가 있음
? 원래 특수아동은 특수 학교에서 수업을 받
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교육사례 : 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제 , 학지사
마리 몬테소리 / 몬테소리 교육법, 교문사, 1999
신화식 / 개별화 교육을 위한 몬테소리 이론과 실제, 양서원, 2007
김숙자 외 / 영유아교육 프로그램, 서울 : 문음사, 2001 1. 프로젝
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교육 프로그램, 문음사, 2001
신화식, 개별화 교육을 위한 몬테소리 이론과 실제, 양서원, 2007 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 몬테소리 이론적 배경
2. 몬테소리의 아동관
3. 몬테소리 프로그램
4. 몬테소리 프로그램의 환경구성
5. 몬테소리 프로그
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큰 영향을 미칠 수 있는 장애입니다. 이들 장애에 대한 깊은 이해와 적절한 교수방법을 통해, 학생들이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하는 것이 중요합니다. 지적장애 학생에게는 개별화된 교육 프로그램과 반복 학습, 시각
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개별화된 교육 프로그램과 가정 내 긍정적인 상호작용, 심리사회적 지원이 조화를 이루었을 때 아동의 인지능력과 정서적 안정이 크게 향상되었다.
따라서 지적장애아의 인지발달을 촉진하기 위해서는 가족, 교육기관, 그리고 지역사회가 긴
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