|
교육의 이론과 실제』. 학지사, 2019.
김경숙, 박은혜, 신현기 공저. 『특수아동교육』. 학지사, 2020.
김삼섭, 하지완 공저. 『장애영유아 진단 및 평가』. 창지사, 2018. 목차
1. 서론
2. 장애영유아의 특성과 교육적 요구
3. 개별화교육의 중
|
|
|
장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 1. 선별
2. 진단과 배치
3. 교육과정과 프로그램 개발
4. 평가
* 참고문
|
|
|
교육과정의 원리에 대한 훈련을 받아야 한다.
참고문헌
신병현(2006), 직무수준별 교육요구 측정에 관한 연구, 홍익대학교경영연구소
엄미리(2009), 국내 교수설계자 역량개발을 위한 교육요구 분석, 한국직업능력개발원
조시내(2011), 지체장애
|
|
|
교육을 강화하여야 한다. 한편 이동에 극히 제한을 받는 장애인의 경우 통신이나 정보매체를 이용한 원격교육 방식에 의한 교육프로그램을 개발하여 활용한다.
장애정도 및 유형별 개별화된 직업재활 프로그램체계를 구축해야 할 것이다. 발
|
|
|
장애 유아에게 관심을 주었을 때 다른 또래 유아의 질투를 다루는 것에 숙련
㈑ 교육 프로그램
●개별화된 교육 계획에 있어서 통합프로그램은 모든 아동의 개별적 요구들을 충족시켜야 하므로 장애아는 물론 비장애아에게도 욕구충족의 기
|
|
|
교육을 제공하는 것이라 하겠다. 정서학습장애의 경우에 있어서도 그 궁극적인 교육목표가 지역사회 통합의 참된 실현에 있음을 가슴에 새겨 두어야 할 것이다. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 본 말
1. 정서장애의 정의
2. 정서장애의 유형별 특성
|
|
|
교육을 위한 교수학습 자료가 부족하다. 경증 장애학생 보다 중증 장애아동이 점점 더 많이 일반학교 특수학급으로 입급되고 있다. 장애학생의 수행능력에 따른 개별화교육 계획이 작성되어 있으나 일반학급의 교육과정과 연계가 미흡하다.
|
|
|
장애아동은 적절한 무상의 공교육을 최소 제한된 교육환경에서 받을 권리가 있다.
② 장애아동과 부모의 권리를 보호하기 위한 법적 절차가 보장되어야 한다.
③ 모든 장애아동은 부모와 학교 관계자가 동의하는 개별화 교육프로그램을 문
|
|
|
장애아동교육. 형지사.
김교연 (2008). 지적 장애인을 자녀로 둔 어머니의 사회적 지지가 돌봄 자기효능감에 주는 영향. 한국가족복지학. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 현대사회에서 발생하는 장애유형 중 자폐란
1) 공격적 반발적행동
2) 불안,
|
|
|
장애로 인해 교육받을 기회를 갖지 못하는 경우가 없도록 하기 위하여 장애특성에 적합한 교육이 필요하다. 예컨대 통학에 불편이 있고 개별화된 교육이 필요한 중증의 장애아동을 대상으로 하여서는 유형별 특수학교의 확대와 프로그램의
|
|
메뉴펼치기
