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내용
2. 활동 결과
III. 결론 …………………………………………………………………………………… 8
1. 평가
2. 비전
3. 개인별 에세이
IV. 참고문헌 ………………………………………………………………………
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내용을 소비하는 것을 넘어서, 행동으로 이어질 수 있는 잠재력을 가진다. 이러한 상호작용을 통해, 글쓰기는 단순한 개인의 표현을 넘어 사회적 실천으로 발전할 수 있는 가능성을 지니고 있다.
- 중략 - 1. 교재 제I부 제1장 7쪽~10쪽에서
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내용을 소비하는 것을 넘어서, 행동으로 이어질 수 있는 잠재력을 가진다. 이러한 상호작용을 통해, 글쓰기는 단순한 개인의 표현을 넘어 사회적 실천으로 발전할 수 있는 가능성을 지니고 있다.
- 중략 - 1. 교재 제I부 제1장 7쪽~10쪽에서
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내용의 세분화, 역할분담, 탐구계획 발표가 이루어지
는 탐구계획단계, 탐구활동 전개단계, 탐구결과의 토론 정리 발표 단계를 거쳐, 문제점 찾기, 다짐
하기, 실천계획 발표가 이루어지는 탐구활동의 평가단계로 마무리된다.
7. 맺는 말
통일
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주요 내용
2) 한국사회복지사협회 사회복지전문직 윤리강령의 주요 내용
3. 사회복지실천의 윤리적 딜레마
1) 사회복지실천에서의 딜레마
4. 자기인식
1) 자기인식의 중요성
2) 자기인식의 증진시키기
3) 자기인식의 증진시키기 연습
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정보제공, 해석, 통찰력개발, 클라이언트와 사회복지사의 구별, 기관의 기능과 동일시, 구조의 창조와 이용, 활동과 계획의 이용, 긍정적인 경험의 준비, 교육, 집단상호작용의 자극, 무대제한, 유용한 사회적 자원의 이용, 개인이나 집단 혹은
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정보수집 및 분석
3. 개별화 전환교육 계획 작성
4. 전환교육 계획 실시 장소
Ⅶ. 개별화전환교육계획(ITP)의 사례
1. 유?초등부(진로인식 단계)의 개별화 전환교육 계획
1) 기본 방향
2) 실천 방법
3) 전환교육의 내용
2. 중학부(진로탐색 단
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자기결정권의 극대화
(3) 클라이언트의 참여도 향상
(4) 이론기반에 대한 허용적 태도→적용의 광범위성
(5) 개념의 단순성과 구체적 방향성
2) 과제중심모델의 한계
(1) 청소년의 중증 상태의 만성적 문제행동에는 성공하기 어렵다.
(2) 문제유
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정보 수집, 이용가능한 자원체계의 능력을 분석하고 목표를 구체화, 활동계획을 세우고 변화를 위한 계약을 협정
(3) 발달단계
- 사회복지사와 클라이언트는 자원개발을 통해 기회를 확대, 다른 체계와 결연하도록 하며, 대인적 제도적 자원
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내용을 포함하되, 워크넷 검사결과지를 그대로 옮겨 적지 말고, 이해한 바를 정리하여 작성할 것.
5. 검사 실시과정과 결과를 통해 자신에 대해 알게 된 점과 향후 계획 (분량: 30~40줄)
- 자기이해, 대인관계, 진로 측면에서 작성할 것.
- 목 차
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