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대학의 특징
2) 대학의 유형
2. 독일대학의 과정
1) 대학진학제도
2) 독일의 학제
3) 학업 구성과 수업형태
4) 전공과정과 학생 자치
5) 졸업
3. 대표적 대학
4. 독일대학의 당면 과제
5. 마치면서
6. 참고 문헌
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동기유발 증진을 위한 교수-학습 원리
1. 학습유형에 따른 동기유발방법
2. 학습동기유발을 위한 교사의 역할
3. 수업사태에서의 동기유발 방략
4. 학습동기유발을 위한 일반원리 및 선결조건
5. 동기유발방법(정원식․이영덕̶
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수학습 전략 탐색, 한국교육개발원, 2007 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 영재성과 영재교육에 대한 이해
2. 우리나라 영재교육의 현황
Ⅲ. 영재의 판별
1. 영재 판별의 원칙
2. 영재 판별 방법
3. 최근의 영재 판별 경향
4. 교사 관
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학과제 보다는 다양한 전공코스 개설 등 다양한 교육과정의 구성 및 산업현장과 유기적 관계를 강화하는 과정이 우선되어야 하며, 또한 학교체제의 개편과 교육과정의 개정은 구성원인 모든 교사의 참여에서부터 이루어져야 하며, 또한 성취
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수학 등의 학과목에만 치중되어 있는 교육과정내용에서 좀 더 다양하게, 과거 고대 사람들이 왜 음악을 중요시 여겼는지 되짚어 보면서 보다 창의적이고 열린 사고를 가진 인재를 양성하기 위해 미래지향적인 교과교육과정을 마련해야 한다
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대학원 석사학위논문.
김순덕(2002). 초등학생들의 흡연행위 실태와 예방에 관한 연구. 탐라대학교 교육대 학원석사학위논문.
김수정(2001). 초등학교 흡연예방 교육이 흡연에 대한 지식, 태도 및 행동에 미치는 영향. 연세대학교 대학원 석사학
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동기 부여 프로그램 강화해야 한다.
6. 참고자료
김영화,『교육평등과 불평등』(교육비평 제7호 ,2012)
김종엽,『한국사회의 교육 불평등』(경제와사회, 2017
정환규,『학교교육과 불평등 문제』(연세대학원 교육학과 석사학위논문, 2014)
정상수,
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고려되어야 할 사항이 있다. 1. 상담자가 파악한 내담자의 문제는 무엇인가?
2. 내담자가 호소하고 있는 문제의 발생 원인은 무엇인가?
3. 어떤 상담목표를 가지고 상담을 진행할 것인가? 즉, 상담이 끝난 후 내담자가 어떻게 변했으면 좋
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동기와 자원으로 활용 될 수 있을 것이다.
▣ 예상되는 어려움이나 한계
게슈탈트치료는 상담자의 자기개방과 역전이를 허용하므로 내담자가 상담자에게 다양한 전이감정을 가질 수 있게 된다. 현재 내담자는 대인관계에 대해 상당한 어려움
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학업성취수준보다 대학에서의 수학능력을 다각도로 평가하는 것에 중점이 두어질 필요가 있다.
2. 교육복지 확충필요
적어도 가정형편으로 인해 원하는 대학진학이 좌절되는 상황이 발생해서는 곤란하다. 대학진학자에 대한 저리의 대출을
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