|
할 요소는 있어야 할 것이다.
7) 실제로 학생들이 이해와 표현 활동을 할 수 있는 시간을 많이 확보한다. 예를 들어 역할 놀이를 함에 있어서 소집단 방식으로 운영하여 가능한 많은 학생들이 말하고 듣는 활동을 가질 수 있도록 한다.
|
|
|
역할은 임상사회사업서비스의 제공과 사회체계변화 전문가의 역할이다. 따라서 학교사회사업가들은 이 양 역할을 잘 수행할 수 있도록 연구와 평가를 게을리 하지 말아야 하며 전문협회를 결성해서 전문가로서의 수준 향상을 위해 노력해야
|
|
|
구분
4.바스등의 구분
5.터크맨의 구분
제4절 집단특성의 해부
1.집단특성의 구분
2.규범과 집단행동
3.응집력과 집단행동
4.역할과 집단행동
5.규모와 집단행동
제5절 효과적 집단
1.집단효과의 결정요인
2.효과적 집단의 특성
|
|
|
역할별 브레인 스토밍(Brainstorming)
3. 정보 교환 구조
1) 돌아가며 말하기(Roundrobin)
2) 셋가고 하나남기(3 Stray, 1 Stay)
3) 모둠 인터뷰(Team Interview)
4) 3단계 인터뷰(3-Step Interview)
4. 의사 소통 기술
1) 발표 카드(Talking Chips)?칭찬 카드(Affirmation Chips
|
|
|
문제를 해결할 수 있도록 한다
6. 주제를 선택하는 방법
7. 역할 분담
8. 교사의 확인과 조정
9. 조언과 중간 점검
10. 보고서 작성
11. 발표 방법 다양하게
Ⅵ. 주제중심학습(주제중심교육)의 평가
1. 교육적 효과
2. 문제점
참고문헌
|
|
|
구분
5.터크맨의 구분
제4절 집단특성의 해부
1.집단특성의 구분
2.규범과 집단행동
3.응집력과 집단행동
4.역할과 집단행동
5.규모와 집단행동
제5절 효과적 집단
1.집단효과의 결정요인
2.효과적 집단의 특성
|
|
|
행동지도, 부부의 가정역할 분담 등이 있다.
(6) 대담회
전문가가 참여하는 비형식적인 공개토의 형태의 하나이다. 질의·응답 대신 청중과 관련된 정보를 제공하는 토의로 한사람의 전문가를 모시고 부모들의 궁금한 것을 묻고 답하는 형태가
|
|
|
행동지도, 부부의 가정역할 분담 등이 있다.
(6) 대담회
전문가가 참여하는 비형식적인 공개토의 형태의 하나이다. 질의·응답 대신 청중과 관련된 정보를 제공하는 토의로 한사람의 전문가를 모시고 부모들의 궁금한 것을 묻고 답하는 형태가
|
|
|
소집단별로 목록 을 만들거나 회상하도록 한다.
학생들의 역할을 분담하되, 두 세 명의 학생들에게 지도자로서의 역할을 맡기고 이런 학생에게는 3-6개의 토론 주제를 미리 제시하여 준다.
참고문헌
김미영(2006), 회의주의와 회의적 방법, 한
|
|
|
소집단을 구성하여 작은 소규모의 토론학습 방에서 각각의 학생들이 알고 싶어 하는 내용, 모르는 문제 등을 제시하면 학생들은 전 과제 또는 역할 분담된 과제를 개별적으로 연구한 후, 토론 학습장에 모여 연구한 과제를 서로 토론하여 문
|
|
메뉴펼치기
