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3.4.2. 이별을 생각하게 된 원인
4. 군 입대로 인한 헤어짐을 방지하는 방법
4.1. 부재의 최소화
4.2. 정서적 밀착
4.3. 다른 이성과의 만남의 기회 차단
4.4. 상실감의 충족
4.5. 사회교환이론의 응용
4.6. 고전적 조건화
5. 결론
참고문헌
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시험을 통과할 수 있도록 하기 위한 교육이 주종을 이룰 수밖에 없게 되는 것이다.
하지만 이러한 문제 조차도 부차적인 것에 불과하다. 더 중요한 것은 교사들의 수업이 평가에 종속된 수업으로 전락하고 말것이라는 것이다. 교과별, 학년별
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함께 쓰려고 했지만 내가 이해하기에는 너무나 힘든 지식들이라 그대로 옮기는 것 자체도 힘들 것 같아 그냥 생명 자체의 의미에 더 중점을 두었습니다. 물론 그것도 거의 이론적이긴 했지만...
어쨌든 비록 시험대체로 제출하는 레포트이긴
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시험기간까지경영전략에 관한 공부를 게을리 하지 않아서 유종의 미를 거두어야 겠다.
마지막으로 너무 적극적으로 함께 해준 조원들에게 고맙다는 말을 전하고 싶고 지난 학기부터 수고해주신 교수님께 깊이 감사 드린다. Ⅰ. 서론
Ⅱ
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읽기의 차이
4. 듣기가 중요한 까닭
5. 듣기에 영향을 미치는 요인
Ⅱ 듣기의 과정
1. 듣기의 과정
Ⅲ 듣기 교육의 지향적 목표와 유형
1. 듣기 교육의 목표
2. 듣기의 유형
Ⅳ 듣기 교육의 내용
1. 듣기 교육의 내용 구성 원리
2. 듣기
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시험 점수, 세 번째는 학번 순으로 하는 것으로 정한다. 학번은 낮을수록 가산점을 부여하고 높을수록 패널티를 부여하는 방법이다. 여기서의 학번은 입학년도가 다를 경우를 말한다.
또 다른 문제점은 출석, 중간, 기말고사, 과제만으로 절대
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읽기, 쓰기, 국어지식, 문학의 여섯 영역으로 나누어져 구성되어 있다. 하지만 국어과는 어떤 한 영역을 학습하게 되면 다른 영역 즉 발표를 하려고 하면 책을 읽는 다든지<읽기> 남의 이야기를 듣는다든지<듣기> 또한 발표할 내용을
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고전적 조건화
3. 손다이크의 학습이론
4. 스키너의 조작적 조건화
5. 밴듀라의 사회학습이론
Ⅳ. 수업이론
1. 수업의 개념
2. 수업이론과 수업모형
Ⅴ. 교육평가
1. 교육평가의 개념
2. 교육평가의 가치와 의미
3. 교육평가
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고전여성문학회, 2003
양태순,「고려가요의 음악적 연구」, 이회문화사, 1997
조동일,「한국문학통사 2」, 지식산업사, 2005
이영태, 「고려속요와 기녀」, 경인문화사, 2004
박노준, 『<고전시가 엮어 읽기> - 정민, <한시와 고려가요 4제>
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고전문학 일기에 도전할 최적의 시기 : 시대를 넘어서는 철학적 질문에 답하는 연습을 시작하자
- 여행과 독서를 이어보자 : 책속의 배경장소나 책속의 문제상황을 여행장소로 이어 독서와 여행의 상상을 더해보자
4. 초등5,6학년 브릭 독서법
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