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학습자들은 더욱 감성적으로, 지적으로 개방되며, 다양성창의성포용력 등의 개념들에 친숙해질 수 있다.
② 자기 주도적 학습능력 및 창의력문제 해결력 신장
: 학습자들이 스스로 목표 및 적절한 학습전략을 선정하고 학습의 결과를 평가하
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및 소집단 지도에 주력한다,.
(2) 흥미롭고 능동적으로 학습에 참여할 수 있도록 다양한 학습 자료를 사용한다.
(3) 효과적인 수업 정리 단계로 병행한 학습의 평가가 고루 이루어 질 수 있도록 한다.
(4) 자기 학습력을 기르기 위해 학습하는 학
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학습과정은 문제사례의 제시, 자기주도적 학습, 소집단학습, 일반화, 반성의 순서로 학습이 이루어진다.
⑥ 학습결과에 대한 평가는 물론 학습 과정에 대한 평가도 중시한다. 또 교사 평가는 물론 학생 자신의 평가와 동료 학생들의 평가도 포
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평가 모델의 탐색, 방법. 한국교육과정평가원. 학습세미나.
김용환외(1999). 체육교과 수행평가 유형이 학습활동의 성취동기에 미치는 효과. 체육교육학회지, 제4권 제12호
남명호(1999). 자기주도적 학습력 신장을 위한 수행평가, 부산교육대학
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스펙트럼
A 지시형 스타일
B 연습형 스타일
C 상호학습형 스타일
D 자기점검형 스타일
E 포괄형 스타일
F 유도발견형 스타일
G 수렴발견형 스타일
H 확산발견형 스타일
I 자기설계형 스타일
J 자기주도형 스타일
K 자기학습형 스타일
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학습목표 및 도달의 예
4. 단원의 지도 계획
5. 영역별 교육과정 계열 분석
6. 본 수업 관련 말하기․듣기에서의 주안점
7. 지도의 유의점
8. 평가
Ⅲ. 수업을 위한 연구
1. 학습자들의 반응을 수용하기 위한 「반응 중심 학습」의 적용
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및 제시방식
3) 교수-학습 자료 개발방향과 지침
4) 수준별 교육과정의 편성 및 운영 방향
5) 교과 교육과정 개발의 조정
2. 교과 교육과정 개발과정의 적합성
3. 제7차 교육과정 총론분석
1) 교육과정 개정의 배경
2) 교육과정 구성의 방향
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평가 단계
1) 반응 형성을 위한 준비 단계
2) 반응의 형성 단계
3) 토의 전 개인의 반응성찰
4) 반응의 명료화 단계
5) 다양한 반응 경험하기 단계
6) 토의를 통한 반응활성화 및 심화단계
7) 토의의 정리 및 평가 단계
Ⅶ. 결론 및 제언
참
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및 학부모 연수
Ⅸ. 특별활동의 평가
Ⅹ. 결론 및 제언
1. 특별활동 교육과정을 편성할 때 학교와 지역사회의 실정에 맞는 적합한 교육내용으로 편성하여야 한다
2. 특별활동 교육과정을 이행하는 교사의 인식이 전환되어야 한다
3. 학생
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학습)의 활동방법
Ⅵ. 개별화수업(개별화교육, 개별화학습)의 모듈
1. 수업모듈
2. 수업모듈을 개발하는 이유
1) 지시 또는 안내문(Orientation or Instroduction)
2) 명시적 목표의 진술(Behavioral Objectives)
3) 수업전 평가(Preassessment)
4) 선택적 학습
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