|
교육부에서 해방 이후, 중등학교에 농업교육, 상업교육, 수산교육 등 과 함께
발전시킨 실업교육의 하나
4)사회교육 노동부의 주체로, 1967년 직업훈련법을 제정하여 정부가 공시함으로써
시행되기 시작한 직업 훈련
5) 전일제와 정시제
공업
|
|
|
통일하여 적정한 자격제도를 확립하고 그 관리와 운영을 효율화하여 기술 인력의 자질향상 및 사회적 지위향상과 함께 경제발전에 기여하는 것을 목적으로, 실업계 학교 학생들에게 학습 동기를 부여해 주는데 교육적으로 의의가 있다.
|
|
|
의 수요에 비하여 과도한 교육을 지향하게 되면, 고학력자의 미취업 현상이
일어날 뿐만 아니라, 자신의 적성과 능력 보다는 학력 일변도를 지향하는 즉,
고3병으로 불리는 교육적 병폐를 초래한다.
2)외국인력수입 학교에서의 인력 공급이
|
|
|
Ⅴ. 양심범 문제
제8장 입법과 판례의 입장
제9장 양심의 자유의 효력
I. 대국가적 효력
II. 대사인적 효력
제10장 양심의 자유의 제한과 한계
I. 서론-학설들이 가지는 문제점
II. 양심의 자유의 제한
제 11장 결론
양심의 자유
|
|
|
문제점 및 개선방향 ----------------------------27
1) 항공안전 -------------------------------------------------------27
2) 국제적 규제사항 및 정책에 대한 능동적 대처방안 강구 ----------------28
3) 전략적 제휴로 인한 경쟁력 확보 ----------------------
|
|
|
공업교육원론(2004) 류창열, 교육과학사 Ⅰ.직업 및 진로지도의 개념과 활동내용
1. 직업 및 진로지도의 개념
가. 직업 및 진로지도의 정의
2. 직업 및 진로지도의 목적과 활동
가. 직업 및 진로지도의 목적
나. 직업 및 진로지도 활동
|
|
|
교육원론, 서울 : 교육과학사
◇ 이석호 외(1996), 도덕 가치교육의 교수모형, 교육과학사
◇ 이연승(1986), 아동의 가치명료화에 관한 기초연구, 부산산업대학교논문집 Ⅰ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 의미와 필요성
1. 가치 명
|
|
|
1장 교육연구의 기초 연습문제
1. 연구의 두 가지 논리를 인식론과 관련지어 설명하시오.
2. 개념, 변인,법칙, 이론-다음 용어를 구별하여 설명하시오.
3. 연구의 ‘과학주의적 접근’이 갖는 주요 비판점을 서술해 보시오.
5. 양적연구와
|
|
|
교육과정은 학습자에 대한 자료를 구체화한다.
동일한 자료가 서로 다른 개념적 수준의 학습자에게 사용될 수 있다.
문제는 목적을 달성하기 위한 학습자에 의해 발견되도록 한다.
학생은 문제해결 과정에서 다른 학생과 상호작용하도록 격
|
|
|
교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ) : 국어, 도덕, 사회, 서울특별시 인쇄 공업 협동 조합, 1997
◇ 서울초등도덕교육연구회, 초등도덕, 서울 : 현문사, 1997
◇ 임용경, 도덕·가치교육의 교수모형, 서울: 교육과학사, 1997
◇ 이돈희, 도덕교육원론
|
|
메뉴펼치기
