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일이므로 평가자의 목적의식이나 교육에 대한 가치관이 중심이 되어 교육적인 가치를 검토하는 것
(평가는 측정 그 자체를 이용하면서도 그 결과를 교육목표에 비추어 가치 여부 를 밝혀서 다음의 교육의 과정에 이용할 수 있도록 자료의 해
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과 교사의 열성 및 지속적인 홍보와 더불어 학생의 관심을 유도하기 위한 새로운 방법이 모색되어야 하겠다.
참고문헌
김경배 : 교과교육론(교과교육에서의 교수-학습 방법)
김진규 저(2006) : 교육과정과 교육평가, 동문사
변영계·이상수 공저
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평가)는 어떤 표준적인 기준을 정한 상태에 근거하여 점수의 상대적인 위치를 판단하는 평가방법이다. 그리고 절대평가(준거지향평가)는 설정된 목표의 달성여부에 의해 이루어지는 평가방법이다. 상대평가와 절대평가는 서로 다른 특징과
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방법 등을 간단히 기술하시오.
나. 지정형
➀포트폴리오 평가의 출현 배경, 개념, 특징을 기술하고 ➁초등학교와 유치원/어린이집에서 포트폴리오 평가를 적용할 때의 차이점과 공통점을 비교기술하고 ➂이를 위한 교사
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과물
Ⅴ. 협동학습의 일반적인 절차
1. 수업 목표의 상세화 및 평가 준거의 제시
2. 협동학습의 소집단 구성
Ⅵ. 협동학습의 전개
Ⅶ. 협동학습, 경쟁학습, 개별학습의 비교
1. 학습 구조의 정의
2. 협동학습
3. 경쟁학습
4. 개별학습
5.
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교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2001
◈ 정찬기오·백영균·한승록, 교육방법 및 교육공학, 양서원, 1995 Ⅰ. 웹활용교육(WBI)
Ⅱ. 신문활용교육(NIE)
1. 신문활용 교육의 개념
2. 신문활용 교육의 특징 및 효과
3. 신문의 교재화
1) 교
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평가 경향과 포트폴리오 평가와의 비교
Ⅷ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 방법
`Valencia, Barton 과 Coillins, Melograno) 등의 자료를 근거로 다음과 같이 학생들의 학습 성과물을 수집할 수 있는 포트폴리오 증거 자료(수집모델) 개발 절차에 대한 모
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과 학습목표를 진술하는 것이다. 목표 진술은 수업을 다 하고 난 후에 학습자가 무슨 새로운 능력을 갖추게 되어야 하는가의 물음에 대한 진술로 가능한 명시적으로 목표를 진술해야 한다. 학습 목표는 교육청, 주 혹은 국가 수준에서 확립한
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평가의 특징
1) 지식
수 감각 및 패턴 찾기 육성을 위한 활용
도형의 개념 형성을 위한 활용
측도 영역에서의 활용
2) 교육목표
실제 상황 하에서의 달성 여부 파악
3) 교수학습
결과 및 과정 중시
4) 피평가자
평가의 계획, 내용, 활동 과정, 방법
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방법의 다양성 및 체계화 필요
(6) 교육평가방법의 모호성
S유통업의 ISD모델에 근거한 자사형의 교육프로그램개발은 기업과 종업원들의 현장실정이 반영된 교육과정 필요욕구를 반영하려고 노력하였으며, 일반적인 ISD절차를 따랐다. 그리
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