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교육(개별화학습, 개별화수업)의 학습체제
1. 학습 목표의 개별화
2. 교육과정의 개별화
3. 수업방법의 다양화
4. 평가의 다양화
Ⅵ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 교수학습방법
1. 문제해결법(problem solving method)
2. 프로젝트법(pro
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수학적 사고를 크게 변화시킬 수 있는 강력한 영향력을 가지고 있다.
셋째, 영유아 수학교육은 통합적이고 총체적인 접근을 통해 이루어져야 한다는 점이다. 수학은 독립적인 교과 영역이 아니라 언어, 과학, 예술, 신체활동 등과 자연스럽게
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과정, 역할 분담, 유의점, 배치도, 상황 변동시의 대책 등을 충분히 고려한다.
3. 특별 활동의 평가
(가) 자신에 의한 평가, 학생 상호간의 평가를 고려하여 교사가 평가한다.
(나) 관찰 기록과 질문지를 활용하는 등 다양한 방법으로 평가한다.
(
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교육의 전반적인 특징이었던,
1) 일률적이고 획일적인 교과교육
2) 교사에 의한 전통적인 설교식 수업
3) 사실적 지식의 획득 강조
4) 언어적, 수학적, 과학적 지식 중시
5) 시험의 교육적 가치 옹호
등에서 항존주의가 우리나라의 교육과정에
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교과과정 운영ㆍ등록금 책정 자율
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2003년 예정
교원단체 등에서 ‘귀족학교’ㆍ입시명문고 변질, 중학교부터 과열 과외 발생 우려해 반대
자율
학교
학생선발ㆍ교장임용ㆍ
교과과정 운영 자율
1999년부터 특성화고교ㆍ예체능고교ㆍ대안학교
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과학영재의 다중지능 분석, 연세대학교, 2000
류완영김명희, 다중지능이론과 교육과정개발, 교육연구, 1999
다중지능연구소, http://multiiq.com I. 서론………………………………………………………………………1
II. 본론………………………
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평 가
Ⅲ. 비고츠키의 인지발달이론
1. 언어의 매개와 지식의 구성주의
2. 고등정신기능의 내면화와 근접발달영역
3. 학습과 발달의 상호작용
4. 평가
Ⅳ. 두 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례
1. 피아제의 이론이 시사하는
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과학영재의 다중지능 분석, 연세대학교, 2000
류완영김명희, 다중지능이론과 교육과정개발, 교육연구, 1999
다중지능연구소, http://multiiq.com I. 서론 1
II. 본론 1
1. 다중지능이론(multiple intelligences)의 개념 1
2. 다중지능이론의 정의 및 준거 1
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교육. 미술교육연구논총, 32(0): 1-29 1. 개정누리과정 적용에 따른 교육계획안 작성시 강조되고 있는 고려점을 논리적으로 서술하시오(서론, 본론, 결론 형식일 필요는 없음, 교과교육론 7강 참조). (5점)
2. 동작, 언어, 미술, 음악, 수학, 과학
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과목이 수정되어야 하고, 등급제도의 상대평가는 나 자신을 상대로 도전하는 것이 아닌 옆 사람을 상대로 압박을 받기 때문에 개인의 역량을 높일 평가방법을 응용하여 선발하는 것이 좋다. 결론적으로 정형화되지 않은 교육과정이 선행되어
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