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교육장 대표이신 주형로선생님으로부터 홍동면의 생태공동체만들기에 대한 생생한 경험과 자식교육에 대해 들었습니다.
칠판에 그림까지 그려가면서 열정적으로 발제를 해주신 고병헌선생님, 조목조목 주제에 잘 접근하게끔 사회를 봐주
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교육의 강화
21세기 지식기반사회에서는 교사 혼자서 모든 것을 감당해야 한다는 생각과 기대는 불식되어져야 한다. 수준별 수업도 교사, 수준별 교수-학습 자료 개발도 교사, 수준별 평가도 교사, 수준별 교육으로 상처받은 학생의 생활 지도
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평가하는 일은 더 이상 불가능해 질 것이며, 고유한 개별적 존재로 인정할 수 있어야만 온전한 사회생활을 할 수 있을 것이다.
3)보편주의적, 합리주의적 태도
더욱 정밀성을 요구하게 될 과학정신의 함양을 위해서는 물론이지만, 인간이 존
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과 비교하여 특기할 만한 점은,
첫째, 이 접근법은 유아를 대상으로 하는 총체적인 서비스 체제로서, 교육철학, 학습 이론, 지역사회와의 연계성, 교육 행정 체제 등을 모두 포함하고 있다는 것이다.
둘째, 다른 접근법들이 비교적 이론에 근거
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과 나쁜점, 그리고 관광객들에게 부탁하고 싶은 말을 토의해 보자.
◇ 관광객이 늘어나서 좋은점
◇ 관광객이 늘어나서 나쁜점
◇ 관광객에게 하고싶은 말 또는 제주도 관광의 발전을 위한 방안 I . 사회과 교육 과정
1. 사회과의 성격
2
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교육환경관
표면적 교육과정 절대시
정해진 장소, 정해진 과정, 정해진 방법으로 일어나는 환경만 교육환경
교육목표관
사회적 활용가치
학급분위기
소극적, 비활동적인 분위기
교사관
교수적 모형과 치료적 모형
교육평가관
성취확인을
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과 배려를 할 수 있어야 하며, 현직 교육도 이점을 염두해두고 이루어져야 한다.
참고 문헌
김영돈 (1970). 학교 경영의 이론과 실제. 서울 : 익문사.
김종철 (1970). 교육 행정의 이론과 실제. 서울 : 교육 과학사.
교직 연수의 현황과 문제점, 새교
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과 '능력별 이동 수업'의 장단점 비교와 예상되는 문제점 검토
〔부록 1]
신·구 교육과정 비교(국민공통기본교육과정)
구 분
현 행
개 정
비 고 (차 이 점)
교육과정체 계
1. 성격
2. 목표
3. 내용
4. 방법
5. 평가
[별표 1]
[별표 2]
1. 성격
2. 목표
3.
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[Spranger, Franz Ernst Eduard, 1882.6.27 ~ 1963.9.17]
형식도야 [formale Bildung, 形式陶冶]
문화교육학 [Kulturpdagogik, 文化敎育學]
삶의 姿勢로서의 敎育
가치관 형성교육
1. 가치와 가치의 분류
2. 가치관의 역할과 분류
3. 가치의 과정
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교육과정 편성·운영
2001∼2002
광주치평초
초등학교 학교 교육과정 편성·운영
2002∼2003
충남금곡초
주5일제 수업대비 학교 교육과정 편성·운영
2002∼2003
안양범계초
수준별 교육과정 적용 교과의 목표 지향 평가 연구
2001∼2002
군산금광초
수
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