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과서 주식회사.
교육인적자원부(2006), 초등학교 사회 교과서(5-2), 서울: 대한 교과서 주식회사.
한면희(2002), 사회과 교육, 사회 교육 과학사. 1. 단원의 개관
2. 학습과제의 분석
3. 단원의 목표
4. 학생실태 조사
5. 학습 유형 안내
6. 평가
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과목은 직업 교육 과정의 기본 방향을 바탕으로 독자성을 확보하여 목표의 상세화를 추진하는 데 중점을 두고, 단순한 직업 기능 훈련을 지양하고 사회 적응에 필요한 작업 능력을 함양하도록 하며, 학습자의 능력을 최대한 신장시키도록 하
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교육 억제정책에 가로막히긴 하였지만, 고등교육의 중요성을 깨닫고 민립대학 설립을 위해 국채보상운동을 펼쳤다. 여성교육에 대하여 기존학자들보다 좀 더 파고들었으며, 유용성 추구의 측면에서 노작교육, 과학교육도 강조하였다.
교육
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과과정
Ⅳ. 고등학교평준화정책(고교평준화제도)의 찬반논쟁
1. 찬성의견
2. 반대의견
Ⅴ. 고등학교평준화정책(고교평준화제도)의 학부모의견
1. 현행 입학제도에 대한 학부모들의 평가
2. 고교평준화 제도 찬성 이유
3. 고교평준화 제
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교육 차원에서 고등 교육 기회를 제공해 주어야 함과 동시에, 대학에서 뿐만 아니라, 고등학교 수준에서도 조기졸업제도를 운영해야 한다. 전문 대학과 대학은 반드시 국가 사회의 생산 인력 체제에 맞추어 인력을 양성함으로써 양질의 풍부
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과 지역 사회의 요구를 학교 실정에 맞게 최대한 수용하여 학교에서 재량껏 교육 과정을 만들고 교실 수업에서 실천해 나가기 위해서는 효과적이고 체계적인 학교의 운영 체계와 업무의 분산이 요구된다. 따라서 교과별 협의회실이나 교육
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과 만들어 가는 교육 과정의 성격이 약하게 나타날 가능성이 있다. 따라서 재량 활동과 같은 특별시간을 이용하여 프로젝트 학습을 시행할 수도 있다. 이러한 방한은 프로젝트 학습의 주제가 학생의 관심과 사회적 요구를 반영하기 쉬우며 학
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교육이 추구해 온 최고 최대의 목적이므로 어떤 어려움이 있더라도 이러한 정책과제를 꾸준히 추진해 나가야 할 것이다.
내일은 무슨 일이 일어날 것인가? 오늘날 우리 사회에서 장애인 관련 교육·복지·재활에 대해 이야기할 때, 가장 자주
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사회 건설을 위해서 독재적 방법을 사용하는 것이 되고, 결국 독재적인 인간을 기르는 셈이 된다.
ㄷ. 행동과학적 지식을 교육의 유일한 기초과학 내지는 방법적 기준으로 여기는 데서 오는 한계성이다.
인간은 행동적, 영혼적, 평균적, 개성
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교육을 제한했다는 의미
2. 교육목적
고급인재 = 선비 = 능력별 교육
3. 교육내용
경전교육(9개 교과로 나눔 = 능력별 교육)
4. 교육대상
향교, 4부 학당 출신자로서 소과에 합격자
5. 교육방법
언어설명적
6. 교육평가
(년, 월, 순, 일)고 → 4단계
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