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STS 과학학습의 이론과 실제, 과학교육
* 권재술(1995), 학문중심 과학교육의 문제점과 생활 소재의 과학 교재화 방안, 한국과학교육학회지
* 백성혜(1992), 과학 기술 사회(STS)의 통합적 교육 운동, 한국 과학 교육 학회 학술 발표회 논문
* 조희형(
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특성과 과제”. 서울연구원, 1-166.
- 김현정(2008). “한국사회의 교육불평등 재생산에 관한 고찰: 부르디외의 문화재생산이론을 중심으로.” 건국대학교 교육대학원 석사학위논문, 1-63.
- 유은지(2021). “전환시대의 학교: 학교의 존재의미에 대
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교육을 제공하는 것이 필요하다.
Ⅶ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 평가
과학 영재학생의 특성을 최대한으로 평가할 수 있도록 다양한 평가방법을 적용하는 것을 원칙으로 한다. 특히, 과학의 이론과 원리뿐만 아니라 실험이나 관찰 등
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기술자가 되었다
참고문헌
서혜애·오필석·홍재식(2000), 국가과학교육기준-미국의 과학교육 기준, 교육과학사
이화여대 교육공학과(1996), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 교육과학사
최경희(1997), STS 교육의 이해와 적용, (주)교학사
채동현·임
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과학이 어떻게 발달하여 왔으며 사회, 경제, 문화, 기술과의 연관성을 살펴보는 일, 즉 사회적 맥락에서 학생들로 하여금 현대의 과학을 이해시키는 데에 있어 과학사 교육이 필요하고 또 많은 도움을 줄 것이다.
과학사는 과학이라는 울타리
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교육만이 과학과 관련하여 제기 되는 수많은 문제를 해결할 수 있는 길을 제시해 줄 뿐 아니라 인간으로서 당면하는 여러 유혹에 저항하거나 그러한 유혹으로 인한 결과를 이해하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
6. 과학기술과 사회윤리의 평
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특성
(1) 반항적 태도
(2) 사회적 능력의 부족
(3) 자존감 부족
(4) 운동 조정능력의 부족
5) 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)의 교육 방안
(1) 부모교육
(2) 놀이를 통한 교육방법
(3) 미술을 통한 교육방법
(4) 음악을 통한 교육방법
(5) 사회성
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과학영재 교육에서 인지적 영역만을 강조하다 보면 영재 학생들의 특성이 그대로 노출되는 경우가 허다하다. 이들은 매우 경쟁적이며, 개인주의적이며, 때로는 독선적이다. 어떤 때는 매우 도덕적이지만 어떤 때는 무척이나 자신의 이익에
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사회적 지식
Ⅳ. Vygotsky의 발달이론
1. 비고츠키 이론의 기본원리
2. 비고츠키의 발달은 사회적 맥락과 분리
3. 언어의 의사소통과 구성주의
4. 언어와 정신발달의 핵심적 역할
5. 학습과 발달의 상호작용
Ⅴ. 유아과학교육에 대한 사회
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사회화 과정에 관한 연구, 학술진흥재단
2. 박영옥, 성편향적 스포츠와 여성주의적 대안
3. 부기원·조명력(1988), 스포츠 사회학의 기초이론, 교육과학사
4. 산본교인 외(1988), 스포츠 사회화론에 대한 고찰, 도지서원
5. 양재근·김우성(2002), 스포
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