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교육, 교육과학사, 1986 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 도덕과(학습, 수업)의 이론
Ⅲ. 도덕과(학습, 수업)의 성격
Ⅳ. 도덕과(학습, 수업)의 과정
1. 1차시 - 인지적 측면 중심의 수업
2. 2차시 - 정의적 측면 중심의 수업
3. 3차시 - 행동적 측면 중심의 수
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수업이 논리 사고력과 과학 탐구 능력에 미치는 影響」한국대학교 대학원 석사학위논문
원지영(2001)「J. Piaget의 인지발달이론에 따른 효과적 음악 감상」경희대학교 교육대학원 석사학위논문
정종윤(2007)「제7차 교육과정에 나타난 학습자
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학생의 참여활동
5) 팀워크
Ⅴ. 영어교육(영어수업, 학습)과 총체적언어교수법
1. 특징
2. 적용
Ⅵ. 영어교육(영어수업, 학습)의 유의점
Ⅶ. 미국의 영어교육(영어수업, 학습) 사례
1. 언어 교육의 목표
2. 언어 교육 과정
참고문헌
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과학과의 성격을 학습 대상, 학습 과정 및 결과로 볼 때와 과학과 내용구성으로 볼 때, 과학과 학습지도와 관련하여 성격을 분석해 보면 아래와 같다.
1. 학습 대상, 학습 과정 및 그 결과로 볼 때
(1) 국민 공통 기본 교육 과정의 ‘과학’은 3학
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수업이 초등학생의 학업성취도, 과학탐구능력 정의적 특성에 미치는 영향
허은영
부산교육대 교육대학원
2007
언어적 상호작용 분석을 통한 전통적 일반화학 실험과 MBL실험의 비교
유은희
한국교원대 대학원
2007
MBL을 적용한 초등과학 용액
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측정과 평가
⑶ 교육평가의 목적
⑷ 측정 및 평가의 용어
2. 교육평가의 영역과 기능
(1) 교육평가의 영역
(2) 교육 평가의 기능
3. 교육의 평가
(1) 심리측정
(2) 지능의 측정
(3) 표준화 검사
(4) 상대평가와 절대평가
(5) 학습 과정의 평가
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학습에 필요한 능력이 있는지를 자신이 생각해 보고, 학습의 단계에 오진의 유무를 확인하는 자기 평가는 자기 학습력의 관건이 되는 것으로 이러한 자기 학습 평가의 필요성은 다음과 같다.
° 현재의 교육 평가에서는 지적, 정의적, 운동 기
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교육)의 관점
1. 행동주의적 관점
2. 구성주의적 관점
Ⅴ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 구성
Ⅵ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 문제점
Ⅶ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 좋은수업
Ⅷ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 교수학습방법
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학습 내용을 중심으로 평가하되, 심화보충 학습의 경우는 활동 과정을 평가에 반영하는 것이다. 그러한 차원에서 수행평가 방법을 고려할 수 있겠다.
. 심화보충형 수준별교육과정의 성과
다양한 수준별 교육과정 프로그램의 적용으로 학생
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교육의 질적 성장에 주요한 모티브가 되어야 한다.
그런데 미술과의 평가는 교과의 성격상 학습 목표의 성취정도를 과학적이고 객관적으로 판단하기 위한 근거 제시에 한계가 있어 여러 문제가 제기된다. 이는 미술 교과 특성이 정의적 영역
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