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술하였는지를 포트폴리오를 통하여 평가할 수 있고 또한 연구 보고서로 평가 할 수도 있겠다.
Ⅷ. 결론
초등학교 도덕교육은 <바른 생활과>와 <도덕과>를 굴대로 하는 가운데 학교의 모든 활동을 통해서 지속적, 반복적 차원에서 이루
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과적이다.
참고문헌
김기분, 그림책을 통한 총체적 언어접근법이 유아의 읽기 흥미와 능력에 미치는 효과, 학위논문(석사), 순천향대학교 교육대학원, 교육과학과 유아교육전공, 2000
강선화, 포트폴리오 평가를 통한 유아의 총체적 언어교육
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과 구성에 있어서 필수 교과는 동일하게 하고, 선택 과목에서 실업학교는 실업 교육의 목적을 달성하기 위한 전문교과를 포함하도록 하였다.(이칭찬 외, 2003)
참고문헌
김진규, 교육과정과 교육평가, 동문사
이칭찬·황선경, 교육과정과 교육
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교육과정
2) 잠재적 교육과정의 내용
▷ 흥미, 태도, 가치관, 신념, 그리고 도덕적인 측면에 영향을 미친다.
3. 영의 교육과정
▶ 존재하지 않는 교육과정, 즉 학교가 가르치지 않는 부분을 지적하는 교육평가
▶ 영의 교육과정을 규명할 때 고
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도덕성의 발달 단계
1) Piaget의 도덕성 발달 단계
2) L.Kohlberg의 도덕발달 3수준과 6대 유형 단계설
Ⅲ. 인성교육(인성지도)의 필요성
1. 가치관의 혼란
2. 편향된 성적 최고주의
3. 사회성 부족
4. 비인간화 교육
Ⅳ. 인성교육(인성지도)의
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교육 활동 때문에 입시에서 취급되기 어려운 정의적 영역 등에 대한 교육을 소홀히 하는 등의 문제를 야기하고 있다.
전통적으로 학생의 선발이나 배치를 목적으로 학생들의 학습 결과를 양적으로 측정해 온 평가 방식을 ‘양적 평가’라 한
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미술과 교수 학습 지도안
■과 목 명 : 교육 과정 및 교육평가
■담당교수 : 정 선 영
■학 과 : 미술교육학과
■학 번 :
■이 름 :
■제 출 일 : 1.학습지도안-제목,학습 목표,소요시간,학습범위,교육보조자료
2.도입단계- 주의 집중, 동기
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교사학생의 오개념(誤槪念)과 평가 시행의 준거 체제’ 등에서 찾을 수 있다. 사회과 교육에 대한 오개념은 ‘사회과 교육과 사회과학 교육의 동일시, 사실개념의 기억 여부를 탐구 능력과 등치시키는 지식의 중요도에 대한 통속적인 관념,
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사회학습이론은 개인의 자율적 선택과 환경의 영향을 모두 고려함으로써, 나아가 개인에 대한 설명에서 인간 집단에 대한 설명으로 범위를 확장해 감으로써 철학의 도덕적 측면, 그 중에서도 교육의 측면에서 교육자의 가치관, 인간관, 사회
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사회학습이론은 개인의 자율적 선택과 환경의 영향을 모두 고려함으로써, 나아가 개인에 대한 설명에서 인간 집단에 대한 설명으로 범위를 확장해 감으로써 철학의 도덕적 측면, 그 중에서도 교육의 측면에서 교육자의 가치관, 인간관, 사회
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