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교육에서 해결책을 찾아야 한다. 그러므로 다양한 환경교육 자료가 개발되어 교육 현장에서 활용되어야 한다. 그럼에도 불구하고 타 교과 자료들에 비해 환경교육을 위한 학습 자료는 많이 부족하다. 환경 교육의 효과를 거두기 위해서는 실
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학습과정에서 이루어진 내면화된 자율성과 다양성을 통해 열린 사회를 만들 수 있고, 그 속에서 인성교육과 지식교육이 균형을 유지할 수 있는 교육과정의 개선 및 운영의 다양화는 시급한 교육의 당면 과제이다.
그러나 실제적인 학습 현장
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육과정의 재량활동
7차 교육과정은 기존 교육과정 체제와 교육내용에 있어서의 변화를 시도함으로써 개성 있고 창의적인 인간육성을 이상으로 삼고 있다. 이러한 이상을 실현하기 위한 방안으로 7차 교육과정은 현장 체험중심, 학습자 중심
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교육 요소 추출 및 지도
* 선도학교 개발 자료를 활용(교과별 진로지도 요소표, 학습지도안, 진로지도 자료)
* 자치적응 활동 시간 활용(월 1-2회): 진로 탐색 프로그램 등 운영
* 클럽 활동 시간 활용: 부서 관련 현장 체험 활동, 특기적성 계발
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교육의 과정을 학생 중심으로 보는 학자들은 학습목표를 강조한다.
19. 개념변화모형
학생들은 학습을 시작하기 전에 이미 자기 나름대로의 개념을 가지고 있는데 이를 선입개념이라고 한다. 보통 학습자에게 순전히 새로운 과학개념은 학습
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교육에서 디지털 리터러시 향상을 위한 프로그램 개발 사례”. 평생교육정보, 48(2), 55-77. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 평생교육 프로그램 개발의 이론적 기초
2. 프로그램 개발의 구체적 절차
3. 다양한 환경 요소를 고려한 현장 적용 방안
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학습 효과뿐 만아니라 공동체 의식 함량, 사회성 발달, 자기 주도적 학습 능력 향상에 매우 효과적일 것이라는 연구 결과와는 달리 실제 필드에서는 입시위주의 교육과, 과밀 학급 인원이라는 높은 현실에 부딪혀 과학수업의 능동적 참여와
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교육이란?
① 과학과 열린 교육의 일환.
② 과학의 의의를 기술과 사회와의 연관성 속에서 파악하는 것.
③ \'모든 사람을 위한 과학\'\'과학적 소양의 함양\'을 목표로 제안
④ 과학, 기술, 사회와의 상호작용을 과학 학습에서 다루는 과정
⑤
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과학교사 협회(NSTA)는 1982년에 내놓은 소견서(Position Statement, 1982)에서 STS를 “인간의 경험적인 맥락에서 과학을 가르치고 학습하는 것”이라고 정의하였다.
Roy(1985)는 “STS는 과학과 기술과 사화에 대한 공통적이고 통합적 교육이다. 전통적인
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학습 결손의 누적으로 인한 요인이 많아 결국 교육적 환경 요소의 결손에 의한 요인이 된다. 학습부진아에 대한 지도는 궁극적으로 학교 교육의 성과를 높이는데 크게 기여한다. 학교 교육 현장에서 학습부진을 해결하지 못하면 학습 결손이
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