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교육방법과 교육공학, 학지사, 1996
박성익 외, 교육방법의 교육공학적 이해, 2003
서울 장평초등학교, 장평의 열린교육, 1994
이유훈·권주석·김용한, 개별화 교육계획 작성·운영지침, 국립특수교육원
최규성, 개별화 교수·학습의 향상 방안에
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교육공학을 “인간학습에서의 문제들을 확인하고 그것을 해결하고자 하는 학문의 영역이면서 전문 활동 영역”으로 정의하였다. 정인성,나일주(2004)「원격교육의 이해」교육과학사
⑧ 정찬기오 외(2005)
정찬기오 외(2005)는 교육공학을 “인
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교육현장에서 효율적인 교육(수업을 포함한) 방법과 교사를 위한 가장 효과적인 수업내용 전달 전략과 실천방안이 무엇인지 끊임없이 연구하고 개발해 왔다. 박성익 외(2011)은 “교육공학이란 교수-학습의 문제를 해결하기 위하여 과학적 지
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과도 맥을 같이하고 있음을 알 수 있다. 사실이 이렇다 하더라도 현행 교육과정과 논자의 주장과 이견을 달리하는 부문에 비중을 두어 몇가지 문제들을 도출하였다. 따라서 본 논의의 초점을 교과서 개발 및 구성상의 문제, 교수-학습 절차 상
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과정으로 불 수 있는 것이다. 초기에 이루어지는 학습자 및 관련 당사자의 요구분석은 개발된 프로그램을 최종적으로 평가하는 것 못지않게 중요한 평가 과정으로 볼 수 있다.
5] 각각의 영역(다섯 가지 영역 각각)이 유아교육 현장에서 어떻
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과 교육공학이 현장에서 어떻게 적용되는지에 대해 살펴보았다.
교육공학이란 여러 가지 다양한 의미가 있음에도 불구하고, 교육 특히 교수와 학습에 관한 문제를 해결하기 위하여 과학적 지식 등을 체계적으로 응용하려는 학문영역으로 규
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과정 같은 국가 수준의 교육과정이 마련되어 있음에도, 여전히 현장에서는 교과 중심의 접근이 우세한 경우를 자주 보게 된다. 특히 일부 유치원이나 어린이집에서는 아이들의 수학 성취도를 높이기 위해 조기 학습자료나 문제지를 사용하는
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교육기관은 현장 견학을 가기 위한 탐구활동을 위한 기자재의 부족한 현실이다.
⑥ 프로젝트 학습 혹은 이와 유사한 주제 중심 학습 방법이 과학 분야 등에 적용하기에 어렵다는 문제점이 있다.
Ⅲ. 결론
유승희와 성용구(2007)는 “프로젝트
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과학적 사고를 증진하기에 좋은 소재이다. 즉 유아들에게 개념과 지식을 직접 가르치려고 시도하였던 전통적 교육방식에서 탈피하여 유아의 직접적인 조작과 정신적 사고 과정을 강조한다는 점에서 물리적 지식활동은 현장에서의 가치를 찾
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과적으로 전달하고, 아이들이 학습 내용을 즐겁게 받아들일 수 있도록 만든다. 이는 아이들의 학습 효율을 높이고, 교육적인 내용을 보다 효과적으로 습득하도록 하는 중요한 방법이다.
4) 현장 적용 시 고려 사항
디지털 기술을 유아 교육 현
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