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과학이야기를 통한 과학교육은 과학 활동을 조금 더 흥미롭고 능동적으로 진행하기 위해 그림책을 사용하는 방법으로 다양한 프로그램들이 시중에 나와 있다. 하지만 좋은 프로그램이라도 모든 아동에게 동일한 효과를 주지는 않는다. 교사
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과학적 개념 및 지식을 유아에게 제공하는 것이 아니라 유아가 스스로 발견하고 탐구하는 가운데 이를 촉진시켜 줄 수 있도록 하는 역할을 할 수 있는 교수방법이 필요하다. 이를 위해서는 현재 상태를 고려하여 교사가 추구해야 하는 교수방
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교사는 유아들에게 다양한 측면에서 이해할 수 있도록 돕는다.
(6) 교사는 과학교육에서 유아 스스로 자신의 생각이 가치 있다는 것을 깨닫도록 돕는다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 우리나라 유아교육과정에서의 유아과학교육의 목표와 교육내용을
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과학 활동을 할 때 사용하는 과학과정기술에는 어떤 것들이 있는지 설명하고 다양한 과학과정기술 중 아동들에게 가장 중요한 것은 어떤 것일지 본인의 생각을 기술하고 이를 도울 수 있는 교사의 역할에 대해 살펴보았다. 유아의 과학활동
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것은 그리 어렵지 않게 되었으므로 이를 아이들과 함께 진행한다면 아이들도 스스로 문제를 찾고 이를 해결할 수 있는 능력이 증진되지 않을까 생각해 보았다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 교사 자신이 일상과 관련이 있는 주제를 중심으로 과학적
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과학교육에서 교사의 역할은 매우 중요하며, 교사는 아이들의 호기심을 자극하고, 탐구 활동을 통해 과학적 개념을 자연스럽게 습득할 수 있도록 도와야 합니다. 이를 통해 아이들은 관찰력과 탐구심을 키우고, 과학에 대한 흥미를 높이며,
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과학수업이 되도록 과학 활동 과정에서 교사의 역할을 줄이고 아동의 자발적 참여를 격려하는 발산적 사고 질문을 하도록 노력할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 과학수업을 이끌어 나갈 때 구성학습을 위한 교사의 역할에 대해 구체적인 설명
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교사의 역할
과학 활동은 유아가 갖고 있는 사전 개념과 경험에 기초해서 인지적 갈등을 일의면서 능동적으로 학습 할 수 있도록 적합한 활동과 자료를 제공해야 한다. 과학 활동 과정 중에 유아간의 상호작용을 격려할 수 있도록 해야 한다.
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교사들은 유아들이 과학에 흥미를 갖고 탐구하는 태도록 기를 수 있도록 과학이 유아들 주변 세계에 있다는 것을 이해하고 유아들의 경험과 과학을 함께 연결하도록 해야 한다. 따라서 교사 자신도 과학은 어렵고 복잡한 것이라는 부정적인
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교사의 흥미진진한 태도는 유아로 하여금 창의적인 해결점을 찾기 위해 다른 방법(새로운 방법)으로 자료를 사용해 보도록 북돋아준다. 흔히 교사는 가까이에서 유아의 과학자다운 활동에 대하여 흥미롭고 놀라운 표정을 짓거나 어깨를 두드
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