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STS에 대한 인식도 조사, 한국과학교육학회지, 14(3)
○ 남철우 외(1998), 통합 과학 교육론, 학문사
○ 류호창(2000), 과학교육론 및 공통과학, 교육과 열린사회
○ 서울과학교육원(1995), 공통과학 연수 교재
○ 정해문 외 11인(1996), 공통과학, 지학사
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모형 개발연구, 2001
교육부, 제7차 과학과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1999
정완호 외, 과학과수업모형, 교육과학사, 1998
한국교육학술정보원, 과학과에서의 ICT 활용 중학교 과학과를 중심으로, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학과(과학교육)의 특
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모형
3. 과학적 사고의 종류
4. 쿤의 패러다임
5. STS교육
6. 수업계획
7. ESE교육
8. 과학적 개념과 사실
9. 관찰진술의 한계
10. 문항작성 시 유의해야 할 사항
11. 시범실험
12. 브루너의 발견학습이론
13. TTTI모형
14. 반증주의
15. 교육목표
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2. ICT 교육 운영 지침 분석
1) ICT 교육 운영 지침 내용 체계
2) 2단계 목표 및 내용 체계 분석
3. 단식 ICT 교육과정 분석
4. 3,4학년 ICT 활용 능력 기준
5. ICT 복식 교육 과정
1) ICT 복식 교육 내용
2) ICT 교육과정의 평가
?. 결론
참고문헌
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특성
Ⅸ. 초등학교 도덕과의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 교육의 목표
2. 교육의 특성
3. 교수·학습 모형
1) 개념분석모형
2) 가치갈등모형
3) 가치명료화모형
4) 집단탐구모형
5) 가치분석모형
6) 역할놀이모형
Ⅹ. 결론
참고문헌
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역사
1. 근대 전(premodern) : BC 210- 1900
2. 근대(modern) : 1900-1980
3. 탈근대(postmodern) : 1980- 현재
Ⅱ. 수행평가의 정의
Ⅲ. 수행평가의 특징
Ⅳ. 수행평가의 기법
1. 구성적 반응 요구에 따른 기법
2. 특정 결과물 요구에 따른 기법
3. 특정 활
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전통을 정신과학이라고 볼 수 있다. 또한 이러한 학문적 조류는 서로 화합할 수 없을 만큼 전문화되고 세분화되었다. 그래서 학문적 바탕은 존재를 다루는 자연과학 및 사회과학의 영역과 가치를 다루는 학문간의 통합노력과 그 개별 학문 내
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사회과평가)
1. 무엇을 평가해야 할 것인가
1) 사회과의 목표 영역이 골고루 평가되어야 한다
2) 사회과 학습 목표가 준거가 되는 목표 지향 평가가 이루어져야 한다
3) 사실적 지식의 평가보다는 보다 상위의 지식을 평가하도록 한다
2. 어
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모형을 선정한다
3) 교수-학습을 위한 다양한 웹 자료를 수집?분석한다
4) 모형별 ICT 활용 교수-학습 과정안을 개발?적용한다
4. 효과
Ⅲ. 수학과 자기주도적학습자료(지도자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 적용
4. 효과
Ⅳ. 사회과 자기주도적
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역 범교과 활동에서 향토애호 교육의 지역화 자료로서 큰 역할을 할 수 있다.
Ⅷ. 우리고장 탐구(내고장 탐구)와 자료효과
가. 사회과 지역화 교과서 동영상 자료를 통해 학습을 하게 됨으로써 학습자가 스스로 보며 따라할 수 있어 필수학습
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