복식통합교육(복식수업)의 개념과 필요성, 국어과와 영어과 복식통합교육과정(복식수업), 사회과와 과학과 복식통합교육과정(복식수업), 도덕과와 실과과 복식통합교육과정(복식수업), ICT 복식통합교육과정 분석

소개글

복식통합교육(복식수업)의 개념과 필요성, 국어과와 영어과 복식통합교육과정(복식수업), 사회과와 과학과 복식통합교육과정(복식수업), 도덕과와 실과과 복식통합교육과정(복식수업), ICT 복식통합교육과정 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 복식통합교육(복식수업)의 개념

Ⅲ. 복식통합교육(복식수업)의 필요성

Ⅳ. 국어과 복식통합교육과정(복식수업)의 구성방법

Ⅴ. 영어과 복식통합교육과정(복식수업)의 구성과 방법
1. 복식 교육과정 설계시 고려할 사항
2. 영어과 3․4학년 복식 교육과정 편성의 원칙

Ⅵ. 사회과 복식통합교육과정(복식수업)의 구성과 방법
1. 사회과 복식 교육과정의 구성 방향
2. 사회과 복식 교육과정 구성 방법

Ⅶ. 과학과 복식통합교육과정(복식수업)의 구성과 개발

Ⅷ. 도덕과 복식통합교육과정(복식수업)의 구성과 방법
1. 복식교육 용 도덕과 교육내용의 선정･조직 원리
1) 도덕과 교육 내용의 선정
2) 교육내용의 조직
2. 도덕과 복식수업 용 재제의 재구성
1) 개인생활
2) 가정‧이웃‧학교생활
3) 사회생활

Ⅸ. 실과과 복식통합교육과정(복식수업)의 구성과 개발

Ⅹ. ICT 복식통합교육과정(복식수업)의 구성과 개발
1. ICT 복식 교육 과정 개발 방향과 절차
2. ICT 교육 운영 지침 분석
1) ICT 교육 운영 지침 내용 체계
2) 2단계 목표 및 내용 체계 분석
3. 단식 ICT 교육과정 분석
4. 3,4학년 ICT 활용 능력 기준
5. ICT 복식 교육 과정
1) ICT 복식 교육 내용
2) ICT 교육과정의 평가

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

수업을 위해서, 복식 수업의 수행자로서 교사는 (1) 차별화 학습 기회를 제공하고, (2) 차별화 학습을 위해 학생들을 조직하는 적절한 방법을 결정하고, (3) 학습 시간을 적절하게 사용할 필요가 있다. 또한 복식 교사는 공동 연구자의 임무를 수행하는 것이 중요하다. 예를 들면, 공동 연구자로서 두 교사는 하나의 단원을 차별화 하여 가르치고 정보를 교환하여 사용한다면, 각 교사가 따로 단원 학습 계획을 수립하는 것보다 노력과 시간을 절약할 수 있을 것이다.
2. 영어과 34학년 복식 교육과정 편성의 원칙
복식 교육과정을 편성하는 것은 ‘복식 교수학습 과정을 어떻게 진행할 것인가?’의 문제이며, 결국 (1) 복식 교수학습 과정과 (2) 통합 교수학습 과정 중 하나를 선택하는 문제로 귀착된다. 영어과 34학년 복식 교육과정 편성하기 위해 다음과 같은 원칙들을 적용하였다.
첫째, 3학년 교과서와 4학년 교과서가 제재의 수준과 내용 면에서 상당한 차이를 보이고 있기 때문에 복식교육과정의 1～2차시는 복식 교수학습 과정을 선택하여 편성하였다.
둘째, 영어 노래 학습은 완전 통합 교수학습 과정을 선택하였다. 한 학년 학생들이 노래를 학습하고 있을 때 다른 학년 학생들은 소음으로 인하여 학습이 큰 방해를 받게 되어 두 학년 학생들이 동시에 노래 학습을 할 수 없기 때문이다. 또한, 노래에 내재되어 있는 가락과 리듬은 재미를 유발하며, 학생들이 노래말의 의미를 잘 모르더라고 쉽게 따라 부를 수 있고, 그 과정에서 노래말의 의미를 쉽게 익힐 수 있기 때문이다.
셋째, 현행 영어과 교육과정에서 알파벳 읽기는 4학년 학생들에게 적용되도록 편성되어 있으나, 3학년 학생들의 수준에서도 알파벳 읽기 학습이 가능하다고 보고 완전 통합 교수학습 과정을 선택하였다.
넷째, 3학년과 4학년 교과서의 4차시에 나오는 역할놀이는 교사가 두 학년 학생들을 동시에 지도할 수 없으므로 복식교육과정에서는 교사가 한 학년 학생들만 역할놀이를 실시하고 다른 학년 학생들은 이것을 참관하도록 편성하였다. 그러나 대화의 내용과 교실 여건에 따라 두 학년 학생들이 하나의 역할놀이를 수행하도록 수업을 진행할 수도 있다.
다섯째, 3학년과 4학년 교과서의 4차시에 나오는 복습의 경우, 각 학년의 학습내용과 학습자들의 수준 차이를 감안하여 복식 교수학습 과정의 형태를 취했다.
Ⅵ. 사회과 복식통합교육과정(복식수업)의 구성과 방법
1. 사회과 복식 교육과정의 구성 방향
사회과 복식교육과정은 서로 유사한 인접 학년을 중심으로 구성하였다. 인접 학년 편성과 격리 학년 모두 장단점을 지니고 있으나 일반적으로 인접 학년 편성이 교사가 지도하기에도 편리하고 학생들에게도 큰 무리가 없는 것으로 알려져 있다.
복식 학급에서의 능력차는 ‘학년차’ 라는 관점보다는 ‘ 개인차’ 라는 관점에서 파악하고 개별 지도에 임해야 한다. 무학년 주의의 입장에서 두 개 학년을 동시 동교과, 동단원, 동내용으로 지도하되 목표 수준에서만 학생의 능력차에 따라 달리 지도 한다. 복식수업 경험이 많은 교사인가 경험이 없는 교사인가에 따라 학년 편성이 달라진다.
복식 학급에서 사회과 수업은 학생 개개인의 실태를 정확히 파악하여 학습의 개별화를 실현하고, 개개인의 능력과 개성을 살리는 교육을 해야 한다. 또한 협동학습의 장점인 교사의 도움과 학생 스스로의 활동을 적극적으로 활용하고, 인간적인 만남 속에서 학습을 진행(교사와 학생간, 학생 상호간 대인관계)하므로 사회성을 기를 수 있도록 해야한다.
2. 사회과 복식 교육과정 구성 방법
초등사회과 교육과정은 각 학년이 나선형 교육과정으로 구성되어 있어 학년간의 계열성과 계속성이 강조되므로 각 학년의 교재, 단원을 동유형, 동영역끼리 조합하고 주제별 통합지도가 가능하도록 교육과정을 작성해야 한다.
교재에 있어서 단원 조합의 편성 기준으로는 통합하는 단원의 유형, 영역, 목표, 지도내용 등에 공통성이나 유사성이 있는가?, 통합하는 단원이 동유형의 사고나 공동 원리로 학습 방법 및 학습 형태에 공통성이나 유사성이 있는가?, 통합하는 단원의 학습 자료나 학습 용구 및 교구가 공통성이나 유사성이 있는가? 등을 살펴보아야 한다(백남근, 1998).
사회과 복식 교육과정 구성 방법으로는 단식화를 이루는 주제 통합 학습 방법, 완전학습 방식을 적용한 주제 통합 학습 방법, 학년 수준을 고려한 주제 통합 학습 방법 등이 있는데 여기에서는 학년 수준을 고려한 주제 통합 학습 방법을 위주로 교육과정을 구성하려고 한다.
Ⅶ. 과학과 복식통합교육과정(복식수업)의 구성과 개발
제 7차 과학과 교육과정에서는 학년, 학급별, 연계성을 강조한 수준별 교육과정을 도입하여 초등학교 3학년부터 10학년(고등학교 1학년)까지 심화보충형 과정으로 운영하도록 되어 있으며, 그중 초등학교 3～5학년까지는 기본과정, 이것을 바탕으로 6～10학년까지는 기본과정과 심화보충과정으로 구성되어 있다. 초등학교의 경우, 제6차와 7차 과학과 교육과정은 그 목표나 성격 면에서 크게 달라진 점은 없지만, 내용 체계 면에서 제 7차에서는 제 6차에 비하여 탐구 영역에서 토의조사견학과 과제 연구 등을 포함시켜, 학생들의 다양하고, 자주적인 탐구활동을 강조하고 있다. 그리고 초등학교 3~5학년까지는 기본과정으로 운영하고, 단지 6학년만 기본과정과 심화보충과정으로 구성하여 운영하도록 되어있다는 있다.
이러한 점에 주목한다면, 초등학교에서 제7차 과학과 교육과정은 본격적인 단계의 수준별 교육이라기보다는, 수준별 교육의 예비단계로서 과학에 대한 관심과 흥미, 다양한 탐구활동, 자율적인 탐구능력의 신장을 강조하고 있음을 알 수 있다. 제 7차 과학과 내용을 최대한 유지하는 가운데, 가급적 같은 영역, 같은 내용이면 동시에 활동을 할 수 있도록 통합한다. 과학과 세부영역별로 학습주제를 위계성과 학습수준에 맞추어 재구성한다. 학생들의 개인차를 고려하여 학습활동을 보충, 기본, 심화로 분류함으로써 수준별 학습이 가능하도록 한다. 기본학습의 내용은 통합 수업으로 운영하도록 하고, 보충과 심화 학습의 내용은 복식수업으로 운영이 가능하도록 한다. 생명과 지구과학의 학습내용은 계절이나 학습시기에

키워드

복식통합교육,   복식수업,   복식교육,   교육과정,   협동학습