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과학 학습을 제시한다면 유아는 수동적이 되고 탐구력도 활성화되지 않을 것이다. 따라서 교사는 사회와 과학의 변화에 능동적으로 대처하고, 이를 현장에 적극적으로 도입할 수 있는 능력과 자질을 갖추어야 한다. 그러기 위해 교사는 과학
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과학에 흥미를 갖고 탐구하는 태도록 기를 수 있도록 과학이 유아들 주변 세계에 있다는 것을 이해하고 유아들의 경험과 과학을 함께 연결하도록 해야 한다. 따라서 교사 자신도 과학은 어렵고 복잡한 것이라는 부정적인 태도에서 벗어나 과
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탐구분야 분석
1. 탐구 과정 요소 및 탐구 활동의 형태
2. 탐구 활동의 시간 수
3. 실험의 수준과 실험 가능성
Ⅲ. 적용 가능한 수업 전략
1. 과학과 학습 유형
2. 탐구학습의 모형
3. 수업 지도안의 실제
3장. 교과서의 구성
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과학활동의 방법적인 면에 많은 점들을 시사하고 있다. 즉, 지식의 구성과정은 생물학적으로 예정된 발달과정의 틀 안에서 동화(assimilation)와 조절(accommodation)을 거쳐 일어나기 때문에 과학활동은 유아가 직접 사물을 조작하여 탐구와 실험 및
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과학(腦科學;brain sciences)은 뇌의 구조와 기능 및 이를 통한 사고 작용의 성격을 규명하는 동시에 뇌의 기능적인 측면을 집중적으로 탐구하는 학문 분야이다. 특히 학습은 전적으로 뇌에서 이루어지므로 뇌과학의 연구 결과를 바탕으로 자기주
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과학교육의 질적인 변화나 성장은 기대하기 어렵다. 초등 교사는 교사 양성 과정의 특성 상 과학 내용에 대한 광범위한 지식과 아동의 탐구를 지도할 충분한 능력을 습득할 수 있는 기회가 부족하다. 게다가 과학 교수에 대한 이론과 적용 방
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과학 교육은 유아들이 의문을 형성하고 이론과 증거를 조정함으로써 새로운 지식을 구성할 수 있는 탐구학습을 강조하며, Lind는 유아가 능동적으로 참여하고 구체적인 경험을 통한 유아 중심의 탐구가 바람직한 유아 과학 교육의 핵심이라고
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탐구하는 데 강점을 가지지만, 연구자의 주관이 개입될 가능성이 높아 객관성이 부족할 수 있다. 비판적 사회과학은 기존의 불평등한 사회구조를 분석하고 변화를 촉진하는 데 기여하지만, 특정 이념적 입장에 치우칠 위험이 있다.
따라서 연
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과학교육. 서울: 창지사.
[6]전경원(1999). 창의성을 중심으로 한 유아과학교육. 서울: 학문사.
[7]황의명, 조형숙(2001). 탐구능력 증진을 위한 유아과학교육. 서울: 정민사. 영유아 수과학교육의 중요성과 문제점 교사의 역할에 대해 기술하시
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과학과의 긴밀한 유대 속에서 삶 자체의 해명을 시도해야 할 것이다. 더 나아가서 자연과학과 분리된 인간의 정신영역만 탐구하는 것이 아니라 자연과 세계 속에서 인간의 종합적 탐구를 시도하여야 한다.
-참고문헌-
『해석학의 이해』 E. 후
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