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학업성취에 있어 학교 요인이 강조되기도 하는데, 소위 명문고등학교에 진학한 학생들은 학업성취에 있어 개인 요인이 이미 갖춰진 아이들이라는 뜻이다. 만약 개인 요인이 갖춰지지 못한 아이들이 과학고나 외국어고등학교에 진학하게 된
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학업성취만 고려하는 사회가 아니라 다양한 영역에서의 성공 경험을 기반으로 하는 성취에 대해 제대로 평가할 수 있는 사회가 되어야 한다. 아이들 교과서에 나오는 지식은 삶을 살아가는 데 도움이 되는 지식이 별로 없다. 인생에 있어서
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학업중단 청소년의 실태
1) 가정환경 또는 학교생활 부적응으로 인한 학업중단
2) 학업중단 청소년 실태조사 분석
2. 관련 문제점 및 대책
1) 소년범에 대한 처리
2) 학교 안과 밖 이분법적 분류를 통한 지원의 한계
3) 사회적 인식개선의 요
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과 성 차별을 제거하며, 교사의 재교육과 교과서 집필의 공정성과 명목상의 교육기회 균등이 아닌 사실상의 균등한 기회를 줄 수 있는 정책적 배려가 있어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학업성취의 격차와 원인을 제시하고, 이를 해
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과 제도가 마련되어야 한다. 이를 통해 청소년들이 건강한 정신과 사회적 자아를 갖춘 인재로 성장할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
정해숙 외, 학업중단 여성청소년의 실태와 정책과제 (2011 연구보고서 12), 한국여성정책연권, 2011
윤철경, 학
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탐구를 좋아하는 청소년, 호기심이 많아 궁금증을 해소하기 전에는 어떠한 일도 손에 잡히지 않는 청소년은 학업수행의 질적 수준이 높게 나타날 수 밖에 없다.
3. 가장 영향을 미친다고 생각하는 요인과 그 이유
청소년의 학업수행에 영향을
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과하고 37.1%가 아침을 거르며 61.1%가 사교육을 받고 있었다. 그러나 부모와 교사는 아이들의 고민을 덜어주는데 별다른 역할을 하지 못한다. 청소년 개발원이 조사한 연구에 따르면, 학업 스트레스는 부모의 교육수준이 대졸이상이고 성적이
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학업을 중도에 포기하지 않고 학업을 이어갈 수 있도록 지지하고 배려해야겠다는 생각을 해보았다.
Ⅳ. 참고자료
학업중단 청소년의 특성과 중단 후 경로 윤철경, 서정아 외 2명 저 | 한국청소년정책연구원 | 2014.12.30 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
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1. 스트레스의 원인 파악
학업에서 발생하는 스트레스의 원인을 파악하는 것은 이를 효과적으로 관리하고 해소하기 위한 첫 번째 단계입니다. 학생들은 다양한 요인으로 인해 스트레스를 경험하며, 이러한 원인을 이해하는 것이 문제 해결에
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학업성취의 관계에서 정서지능과 학업적자기효능감의 매개효과. 한국교육심리학회, 24(4), 915-937.
박지현 (2006). 청소년이 지각한 스트레스, 자기효능감, 심리적 안녕감 및 사회적지지의 관계. 서강대학교 교육대학원 석사학위논문.
최신아 (2010
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