|
개념은 전혀 새로운 평가유형이 아니다. 이미 수행평가를 현장에 적용하는 과정에서 학생의 동료평가나 자기평가 형태로 부분적으로 실시하고 있다. 교실수업평가의 대두와 더불어 학생의 동료평가나 자기평가는 더 이상 선택 사항이 아니
|
|
|
개념
3. 교육과정, 수업, 교수와의 관계
제2절 교육과정의 유형
1. 공식적 교육과정
2. 零 교육과정
3. 실제적 교육과정
4. 잠재적 교육과정
제3절 교육과정 활동
1. 교육과정 개발
2. 교육과정 운영
3. 교육과정 평가
|
|
|
방법
1. 민감성
2. 유창성
3. 융통성
4. 독창성
5. 정교성
Ⅸ. NIE(신문활용학습, 신문활용교육)와 전통적 교육의 비교
1. 전통적 교육과 NIE 교육의 개념?교육목적 비교
2. 전통적 교실과 NIE 교실의 교육내용?교육방법 비교
3. 전통적 교실과
|
|
|
것이다.
Merrill의 내용요소 전시이론은 어떻게 한 단위 시간의 수업을 설계할 것인가에 대한 구체적인 지침을 주는 미시적 수준의 교수설계이론이다. Merrill은 수행수준과 내용유형의 범주로 발견하기, 활용하기, 기억하기 그리고 사실, 개념,
|
|
|
교수설계이론, 모형에 관한 연구』, 신동금, 이화여자대학교, 1993,
『한국 교육공학의 역사적 고찰』, 김정예, 이화여자대학교, 1994 Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
1)교육공학의 영역
2)한국 교육공학의 역사적 발전
3)커뮤니케이션이론
4)대안적 교수
|
|
|
프로그래밍 언어를 학습할 때 접할 수 있는 문제점과 해결 방안을 생각하여 보자.
2. 동료 교수법을 실행한 후, 동료 교수자와 학습자의 학습 결과 및 학습 과정을 평가할 수 있는 방법을 생각하여 보자. 1. 의미와 유형
2. 장점과 단점
3
|
|
|
방법 및 교육공학, 교육과학사
2. 김보경(2018), 교육방법 및 교육공학 (학교수업 설계를 위한), 학지사
3. 김광현(2018), 교육방법 및 교육공학 (좋은 수업을 위한), 어가
4. 강명희, 정재삼 외 4명(2017), 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
5. 박성익,
|
|
|
방법 탐구, 서울 형설출판사
◈ 한국교육평가연구회(1997), 수행평가의 이론과 실제, 학술세미나 발표논문집 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 고등정신기능(고급사고력)의 특징
Ⅲ. 고등정신기능(고급사고력)의 유형1
1. 창의성의 개념
2. 창의성의 구성
|
|
|
방법
II. ICT와 교육
1. ICT의 개념
2. ICT의 교육적 특징
3. ICT 활용 교육 환경의 요건
4. ICT 활용 수업의 특징
5. ICT의 교육적 활용 유형
6. ICT 활용 수업의 유형
7. ICT 활용 수업 환경
III. ICT 활용을 위한 교수-학습 모형
1.
|
|
|
2) 기본과정
3) 심화과정
2. 과업 중심(task based) 수업 모형
3. 과업 중심 교수?학습 모형의 구안
1) 모형 구안시 유의 사항
2) 과업(Task) 중심수업의 단계별 활동 내용
Ⅵ. 과업중심학습(TBL, 과제중심학습) 관련 제언
Ⅶ. 결론
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
