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수업을 진행할 수 있는 새로운 교수법을 개발하였다. 교수자는 학생에게 가르치려고 하는 내용을 분명히 알려주기 위해 학과목을 여러 개의 작은 단원으로 분할하고, 그것을 이수한 정도를 어떻게 평가할 것인가에 대한 평가방법을 고안한다
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수업 개선을 위한 기여
정보처리 이론은 구조주의와 장 이론이 밝히려 했던 과정을 상세히 기술하고 있다. 교실 학습에 있어서는 주의 깊게 구조화된 수업이 부호화와 저장의 과정뿐만 아니라 문제해결의 과정을 지원해 준다는 것이다. 결국
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방법
Ⅱ. 구성주의 이론의 개관
1. 구성주의 출현배경과 개념
2. 구성주의 인식론
3. 구성주의의 대표적 이론가 고찰
Ⅲ. 구성주의 교수․학습이론
1. 구성주의 학습원리
2. 구성주의 수업원리
3. 구성주의 교수․학습이론
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수업을 통해 가르칠 수 있는 간단한 학습주제를 하나 선정하고, 교재(7장 - 11장)에서 소개하고 있는 다섯 가지 교수방법 중 자신이 선정한 학습주제에 가장 적합하다고 판단되는 교수방법을 활용하여 어떻게 수업을 진행해 나갈 것인지에 대
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개념 소개 - 개념 적용)을 자주 활용하여 학생들의 호기심을 고취시킨다. 1. 구성주의 의미
2. 구성주의 유형
3. 구성주의 지식관
4. 전통적 학습자관 구성적 학습자관
5. 전통적 학습관과 구성적 학습관의 비교
6. 구성주의의 주요 교수-
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제2절 자료수집방법
제3절 표집
제4절 양적연구방법
제5절 질적연구
제11장 교수-학습
제1절 교수-학습지도의 기초
제2절 수업변인
제3절 수업모형과 교수설계
제4절 수업유형
제5절 수업지도
제6절 교수이론
제7절 교육공학
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수업이 도덕적 지식을 순전히 이론적 목적으로 전수하여야 하며, 따라서 실천과 무관하게 교수되거나, 다른 한편으로 실천적 목적으로서 직접적인 방식으로 도덕적 판단과 행위에 영향을 미쳐야 하며, 따라서 이론과 근본적인 숙고는 다소
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고찰
제2장. 용어와 정의
제3장. 정신지체 평가
제5장. 심리사회적 관점에서 본 지적장애
제6장. 정신지체의 생물학적 원인과 예방
제8장. 경도 정신지체의 특성
제9장. 중도 지적장애인의 특징
제11장. 학령기
제12장. 성인기 준비
제13장.
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하면 결국은 다 뒤집지 않고도 여러 가지 문제가 바로잡힐 수 있다고 생각한다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 감신대학교 평가 기준
Ⅲ. 평가 대상에 따른 유형
Ⅳ. 감리교 신학대학교 평가
Ⅴ. 평가 기능과 기준에 따른 유형
Ⅵ. 맺음말
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방법을 선택하여 적용하고자 하는 것
○ 예술적 장학(Eisner): “장학사는 교수수행의 전반적인 질적 성격과 특징적 성격 양면을 감상하려고하는 일종의 교수감식가이다.”
제3절 학교 및 학급경영
○ OD(Organizational Development)
○ PPBS
○ MBO(Manageme
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