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수업 구조와 수업 계획
3. 기타 수업 유형
Ⅶ. 중고등학생(학교) 영재교육의 운영실제
1. 영재교육대상자 선발의 기준과 도구 및 절차 마련
1) 영재 판별의 원칙
2) 영재교육대상자 선발의 기본 방침
3) 영재 판별의 방법 및 도구
4) 영재 선
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수업과 교과 전용교실에서 수업이 이루어질 것이므로 학생들이 이동거리가 최소화될 수 있도록 학습자들의 이동선을 고려하여 교실 배치가 이루어져야 할 것이다. 학생들이 교수-학습에 필요한 교실은 물론, 도서실을 대폭 확장하여 교육정
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시간
7. 교수-학습방법의 평가
8. 구상주의 유아교육
9. 초등학교 슬기로운 생활(과학)
Ⅲ 맺음말
Ⅳ 부록
1. 구성주의의 유형
2. 구성주의의 학습원리
3. 순환학습 모형을 적용한 수업안
4. STS 수업 모형을 적용한 수업안
Ⅴ참고문헌
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실험?실습법
4. 관찰법
5. 토론법
6. 구술시험
7. 면접법
8. 자기평가 및 동료평가 보고서법
9. 연구보고서법
10. 포트폴리오법
11. 기타
Ⅳ. 수행평가의 일반적 특징
Ⅴ. 수행평가의 필요성
Ⅵ. 수행평가의 문제점 진단과 개선방안
1.
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경험
3. 학업중단의 가능성이 있는 학생에 대한 학교의 대응
4. 학교의 지도 역량 밖의 학생 규모
5. 부적응 학생의 지도
Ⅴ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 부정적 영향
Ⅵ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 사례
1. 사례 1
2. 사례 2
Ⅶ. 학교
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교수체제 설계는 학습 및 교육에 관한 과학적 연구 결과를 반영하고 있다. 교수체제설계 모형이 개별적이고 단편적으로 확인된 다양한 학습 및 수업관련 연구 결과들을 체계적으로 통합하려는 시도에서 도출되었음을 이해할 필요가 있고, 행
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교수체제 설계는 학습 및 교육에 관한 과학적 연구 결과를 반영하고 있다. 교수체제설계 모형이 개별적이고 단편적으로 확인된 다양한 학습 및 수업관련 연구 결과들을 체계적으로 통합하려는 시도에서 도출되었음을 이해할 필요가 있고, 행
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실습을 주로 하는 교과로서 실습을 개인별로 수행할 수 있으나 모둠별 학습이 필요할 때는 역할 분담을 할 수 있도록 모둠을 만들어 활동한다. 모둠별로 협동하여 실습을 하다보면 어려운 일도 쉽게 할 수 있을 뿐만 아니라, 각자의 역할에 대
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협동 편성ㆍ운영
Ⅳ. 단위학교의 학교정책
Ⅴ. 단위학교의 평가
1. 평가와 컨설팅에 대한 단위학교 현장의 올바른 이해와 공감대가 선행되도록 평가방향과 계획은 수립되어야 한다
2. 평가의 질적 확보를 보장할 전문가 양성과 제도상
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경험이 통합될 수 있는 공동체적 삶의 현장이 되어야 한다는 것이며, 전인성이란 초등교육에서는 특히 전인적 인격의 성장이 그 특성이 되어야 한다는 것을 말한다.
참고문헌
◈ 교육부(1999), 수준별 교육과정의 이해, 제7차 교육과정 연수 자
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