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용 차 원
<표> Bloom, Gagne, Merrill의 학습 과제 유형 비교
Bloom
Gagne
Merrill
지식
언어정보
사실
이해
변별, 개념
개념
적용, 분석, 종합, 평가
원리, 문제해결
절차, 원리
정의적 영역
태도
심동적 영역
운동기능
3. 과제분석의 주요 기법
- 가네(Gag
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용을 제시하기에 앞서 이 내용을 포함하는 보다 포괄적 개념이나 원리 등이 지도되어야 함을 의미한다. 교과서에 전형적으로 나타나는 개관이나 요약 등은 학습 과제와 같은 수준의 일반성이나 추상성을 가진다는 점에서 오스벨의 선행 조직
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교
Ausubel의 유의미 학습이론(설명식 수업이론, 의미적 수용학습모형)
1. 수업의 목표
2. 유의미 학습이론의 의미
3. 유의미 학습이론의 전제
4. 유의미학습
5. 유의미 학습의 구성 변인도
6. 오수벨(Ausbel)의 학습의 분류
7. 포섭의 종류
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http://en.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
- http://horec.tistory.com/140
- http://profile.educ.indiana.edu/Default.aspx?alias=profile.educ.indiana.edu/reigelut 1. Bruner의 발견식 수업이론
2. Ausubel의 설명식 수업이론
3. Gagne의 목표별 수업이론
4. Reigeluth의 정교화 수업이론
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가네(Robert M. Gagné)의 학습이론의 개념과 의의
2. 가네의 학습결과의 5가지 범주
1) 지적 기능
(1) 신호학습
(2) 자극-반응학습
(3) 연쇄학습
(4) 언어연합 학습
(5) 변별학습
(6) 개념학습
(7) 원리학습
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별대책지역, 호소수질 보호구역, 자
연공원 및 공원보호구역, 지하수 보존구역
5.관리기준
1) 1일처리용량이 200m3 이상인 오수정화시설과 1일처리대상인원이2,000명 이상인 단독정화조는 6개월마다 1회 이상 방류수 수질을 측정하고 결과를 3년
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교수에 통합된 부분으로 보아야 하고
-다양한 교자재의 사용과 적응이 필요하다
2)학생중심 수업
교사중심의 수업의 한계 : 학생 개개인의 능력에 따라 일일이 대처하기가 어렵다
그러므로 현실적으로 학생들 각각의 능력에 적합한 개별수업
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교육심리학, 학지사
ㆍ 고려대학교 교육문제연구소(2007), 교육학 특강, 원미사
ㆍ 이용남 외(2004), 신교육심리학, 학지사
ㆍ 신명희 외(2005), 교육심리학의 이해, 학지사
ㆍ 문은식 외(2007), 교육심리학, 공동체
ㆍ 김용래(2000), 교육심리학, 문음
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0.85, 토지는 0.2로 정하였다. 따라서 총괄유출계수는
□ 참 고 문 헌
※자료제공: 대구남구청 홈페이지 통계자료실
※자료제공: 상수도사업본부달서사업소
※자료제공: 도시인구통계자료집 1999―2006년 대구 남구 오수 및 우수 배출량 계산
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용으로 들어가는 즉, 연역적인 방법을 통한 학습방법을 제시하고 있다면, Gagne의 이론에서는 귀납적인 방법으로, 학습자가 상위단계에 선행되는 하부단계를 먼저 학습하는 방법을 제시한다.
5. 교사의 역할
1) Bruner의 발견학습 : 학습자의 능
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