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교수 이론
<Glaser의 교수이론>
<Bruner의 교수이론>
<Ausubel의 교수 이론>
① 유의미 학습
② 선행조직자
③ Ausubel의 교수 3단계
④ Ausubel의 교수법의 공헌
<Gange의 교수이론>
① 학습 위계
② 학교에서 설정되는 수업 목표 유형
③
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학습의 구성 요소로서 강화는 학습 욕구를 만족시키고 계속해서 학습할 수 있는 에너지를 제공함을 알 수 있다. 교수학습 과정에서 강화를 효과적으로 활용하면 목표 행동 도달에 기여할 수 있다. 학습자는 강화를 통해서 학습 활동에 대한
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교수목표
⊙인지과정의 개념
⊙발견학습: 탐구학습
⊙탐구학습의 시각에서 진술된 교수목표
⊙인지과정을 강조하는 접근의 평가와 비판
-표로 정리한것-
교수목표세분화에 따른 찬반론
메이거, 블룸, 가네의 수업목표진술
블룸과
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교수 학습 방법 탐구』, 교학사, 1995
최현섭 외 6명,『국어교육학개론』, 삼지원, 1996
이상태, “7차 교육과정과 국어교육 현장”, 국어교육학회, 1999.12
이상태, “국어 교육의 목표와 방법”, 한국언어문학회, 1979.12
박영목, “교육의 본질 추구
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학습지도 이론
4. 「9-나 Ⅲ. 원- (1)원과 직선」에 브루너의 학습지도 원리 적용
∏. 오스벨의 설명식 학습
1. 의미 충실한 설명식 학습
2. 의미 충실한 설명식 학습의 조건
3. 의미 충실한 설명식 학습의 원리
4. 유의미 학습 수업모델8
5.
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별로 분석된 활동을 하위기능이라기
보다는 교수목적에서 의도하는 기능들을 보다 상세화한 것이라고 할 수 있음.
1) 하위 기능 분석 절차
① '정보처리단계 분석'을 검토하여 목표를 달성하는데 무리 없이 학습이 진행 될 수 있는지 확인
②
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학습내용이
주변의 새롭고 유사한 문제 상황에 긍정적으로 적용됨을 소개하여
일반화의 가능성을 증진.
<표: 학습성과 영역에 따라 수업운영 방안을 위에 소개된 9개의 수업사상별로 제안한 것.> <1> 교수이론의 성격
<2> 목표별 학습
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학습자의 정의적 요소에 대한 정의
2. 학습자의 정의적 요소 중 동기에 대한 정의
1) '동기'의 의미와 전통적 분류
2) 학자에 따른 '동기'의 정의
(1) 오스벨
(2) 브라운과 램버트 등의 통합적 동기
(3) 루크마니 등의 도
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학습(collaboration)과 자율성
3) 반추(reflectivity)
4) 자기조절(self-regulation)
Ⅴ. 구성주의 학습을 위한 교사 및 학습자의 역할
1) 교사의 역할
2) 학습자의 역할
3) 구성주의 수업을 위해 교사가 진행해야 할 몇 가지 교수-학습 과정상의 강조점
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3) 환경구성과 운영
4) 교수학습방법
5) 특징
4. 통합교육과정에 대한 설명
1) 주요개념
2) 배경
3) 환경구성과 운영
4) 교수학습방법
5) 특징
5. 참고문헌
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