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자기 자신의 직접적인 경험을 통하거나 다른 사람의 간접적인 경험을 통한 학습
교실이나 지역사회에서의 언어 또는 문자에 의한 자유스럽고 정확한 대화를 통한 학습
소수의 이견을 허용하는 과정에서 공개적인 다수의 합의에 도달하는
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학습자에게 위임, 교수에서 학습으로 무게중심이 옮겨간다.
③ 문제중심 학습은 자기주도학습과정과 협동과정으로 이뤄진다.
④ 조별활동을 통한 협동학습환경을 강조한다.
⑤ 평가에 있어서도 학습자중심이라는 전제가 우선시 되어야 하며
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학습이었다. 정적 특성, 주관성, 복잡성의 단순화, 문화적 차이, 활용 능력의 개인차 등의 한계를 극복하기 위해서는 지속적인 노력과 보완적 접근이 필요하다. 특히 우리나라의 문화적 맥락에서 생태도를 활용할 때는 집단주의적 가치관과
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이론에 기초한 유아교육과정
III. 서울대학교 생활과학대 학어린이집: 주제 탐구표현 활동 프로그램
12-2정리(대학운영 프로그램2)
I. 연세대학교 아동생활 지도연구원: 개방주의 교육과정
II. 이화여자대학교 부속유치원: 유아중심 프로그램
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자원으로 이용된다.
● 기록과 전시의 가치와 기능: 아동의 성장과 발달을 파악하고 평가하며 진보에 대한
설명을 할 수 있는 증거가 되며, 기록은 교수전략의 동기화와 적용을 위한 기초
자료를 제공하며, 교사가 개별 아동의 진보를 깊이
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학습을 비중있게 활용할 수 있다는 점에서 세계시민사회 성장과 다문화교육을 적용하기에 적합할 것.
□ 국내적으로 국제적으로 다원성 인정과 보편성 추구하는 규범적 과제를 안고 있는 우리나라도 다문화적 시민교육이라는 자원을 활용하
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이론
1) 교육사회학의 발달과정과 개념 정의
2) 구조기능주의적 접근
1. 기본전제
2. 기능론
3. 기능이론의 교육에 대한 이해
4. 기능이론의 비판
3) 갈등주의적 접근
1. 기본전제
2. 갈등론
3. 갈등론의 교육에 대한 이해
4. 갈등이론
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이론과 기법에 대한 전문적인 지식을 갖추고 있어야 하며, 지속적인 학습과 성장을 통해 자신의 역량을 강화해야 합니다.“ 상담심리교육대학원 면접기출 답안
1. 상담이론 및 치료기법에 관한 질문(20개 및 답안)
2. 실제 사례와 관련
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이론과과의 비교 …………………………………………… 7~8
1. 피아제와 몬테소리 /7
2. 프뢰벨과 몬테소리의 비교 /7
3. 프로이드와 몬테소리의 비교 /8
4. 몬테소리와 전통 교육의 비교 /8
제6장 현대교육과 몬테소리 교육 …………
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후 아동지도의 대상
6.국내/국외의 방과 후 아동 지도의 현황
7. 방과 후 아동지도의 교수·학습 방법
8. 방과 후 아동지도의 운영형태
9. 방과 후 놀이지도의 예
10. 방과 후 아동지도의 아동복지의 원칙에 비추어 본 문제점 및 개선방안
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