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과정이론
나-(1). 브룸의 기대이론
나-(2). 포터와 로울러 성과-만족 이론모형
Ⅲ.우리나라 수석 교사제
1. 시범운영
가. 운영 시행
가-(1) 시행의 추진 과정
가-(2). 수석교사제 시범 운영 절차
나. 교사들의 인식 조사
Ⅳ. 요약, 결론 및
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정책 과제
1. 다양한 교육 수요를 학교에서 모두 충족시킬 수 있는가
2. 중?고등학교에서는 상급학교 진학 준비 교육을 해야 하는가
3. 입시위주의 사교육 수요를 충족하기 위하여, 학교이외의 공적 체제 운영은 가능한가
4. 정책의 적용범위
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정책으로 삼아선 안되고, 대기업 이윤의 투자 기금화, 대기업/중소기업-정규/비정규직 노동자 사이의 차별해소, 경영투명화를 위한 노조의 경영참가 보장 등을 의제에 포함시킬 수 있을 것\'이라며 “이런 논의를 위한 사회협약을 위해 노동
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과정, 연구과제 미흡 등의 어려움에 직면하고 있다. 특히 구체제 하에서 마르크스-레닌주의에 치우쳤던 교육의 편향성과 질 문제, 교육 종사자들의 이데올로기 의식, 고등교육과 연구 개발체제의 낙후 등을 치유하는 데는 상당한 시간과 막대
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과정과 수업-교육과학사,
학교교육의 통제구조변화-한국학술정보
Bertrand Badie, Pierre Birnbaum, The sociology of the State(Chicago: University of Chicago Press, 1983 -번역본 :임영일, 이성형 편역, 『고전적 국가이론들』(서울 : 까치, 1985) Ch.1 「국가란 무엇인가
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결정 과정 도입
1) 의제에 대한 충실한 기초 연구 결과 제공
2) 충분한 검토시간을 주는 회의 자료 제공
3) 이해관계자와 전문가의 참여 증대
3. 체계적인 예산편성활동 시행
1) 교육계획과 연계된 예산 편성
2) 교원도 참여하는 예산 편성
4.
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교원평가제의 미정착
6) 학교 자체의 문제
4. 학교교육과 관련된 문제의 개선방안
1) 학교교육의 경쟁력 제고
2) 학교교육의 패러다임 변화
3) 공교육 정상화 및 사교육 근절
4) 입시제도의 개선
5) 학연주의, 학
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정책의 결정, 집행 및 평가 과정에 학교현장에서 교육활동을 수행하는 교원들의 참여기회가 충분하지 않다. 즉, 중앙에서의 교육행정이 지시일변도이며 획일적으로 이루어져서 각급 학교현장의 자율적이고 창의적인 경영을 약화시켜 오고
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교원
Ⅴ. 소규모학교 통폐합(작은학교 통폐합)의 이점
Ⅵ. 소규모학교 통폐합(작은학교 통폐합)의 문제점
1. 복식학급 운영의 문제
2. 교사업무부담 과중
3. 학생의 인성 및 사회성 형성의 문제
4. 교사 ━ 학생 비율의 문제
Ⅶ. 소규
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· 목표지향 평가
· 체제지향 평가
· 가치판단지향 평가
Ⅱ. 학교경영평가의 준거와 준거체제
Ⅲ. 학교경영평가 준거 도출의 원천
Ⅳ. 학교경영평가의 영역
1. 투입평가 영역
2. 과정평가 영역
3. 산출평가 영역
* 참고문헌
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