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과학교육이란 과학적 개념이나 원리를 수동적으로 학습하는 것이 아니라, 주변 현상에 대한 호기심을 유지하면서 스스로 발견하고 알아가는 문제해결 과정을 경험하는 것이다.
참고문헌
이경민(2004). 유아과학교육. 정민사.
이원영 외(1991).활
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과학탐구능력에 접함으로써 과학에 대한 호기심이 생기게 되고, 이러한 호기심은 자연스럽게 과학 활동으로 연결 될 수 있는 것이다. 그러므로 유아기 과학 교육의중요성과 더 이상 어려운 교수활동이라는 인식을 벗고, 유아의 생활 속에서
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근거하여 영유아 과학교육의 교수 학습방법을 설명하고 이에 대한 자신의 생각을 구체적으로 요약하여 기술하시오.
1. 서론
2. 본론
1) 가정론적 관점과 교수학습방법
2) 자기 생각
3. 결론
1. 서론
세계가 급변함에 따라 기술의 중요성이 점점
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과 과학교육 내용으로 다루어져야 할 세부내용에 대해 살펴보았다. 영유아들은 모둠으로 탐구활동에 참여함으로써 다양한 의사소통을 하고 아이디어를 나누게 되며 이 과정에서 사고를 더욱 확장하고 또 다른 새로운 학습을 촉진할 수 있게
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과 교수-학습 자료 개발, 한국과학교육학회지, 19(4), 1999
김기영 : 초등학교 자연과 수업에서 발견수업모형의 적절성 분석, 한국교원대학교대학원 석사학위논문, 1994
교육부 : 자연, 국정교과서주식회사, 1999
변석웅 : 초등학교 자연과 수준별
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교육과 수업개혁, 수업 나누어 갖기 캠페인 자료, 1997
◎ 김희배, 개별화 수업체제에 기초한 수업 모듈의 개발
◎ 김재철, 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사, 1999
◎ 신세호, 학습지도의 과제와 학습개별화의 필요성, 서울특별시교육
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학습방법의 특징에 따라 다음의 평가 방법을 중점적으로 적용한다.
교사와 학생의 일대일의 상호작용을 통한 개별화 학습의 경우는 교사는 면담, 보고서, 자료 수집, 최종 산출물 등을 통하여 수행평가를 중심으로 과학적 지식과 개념, 탐구
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학습이 변화하는 현대사회와 미래 사회에 적합한 인간을 길러내는데 적합한 교육방법이라고 할 수 있을 것이다.
참고문헌
김미경(1997). 발견중심 유아 과학교육. 양서원.
교육인적자원부(2003). 놀이를 통한 과학교육활동자료. 교육인적자원부.
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교육자의 적절한 개입이 요구된다.
두 가지 차이점은 교육자의 개입이 선행적이냐 아니면 후견적이냐 하는 문제인 듯하다. 모두가 학습자 스스로의 학습을 통한 지식 습득이라는 점에서 공통되나, 문제방향을 가르쳐주고 올바른 과학지식
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과학교육은 호기심을 보다 적극적으로 자극해 주고, 질문을 존중하며, 탐색활동을 격려해 주는 것이라야 하겠다. 즉, 유아과학교육에서 강조되어야 할 점은‘과학적 사실을 알려 주는 일’이 아니라 ‘탐구과정’ 또는 ‘탐구하려는 태도’
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