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과학이나 기술보다 한 층 사회 변화의 강력한 원동력이라는 것을 인식하게 되었다. 따라서 현대 사회는 과학 교육의 본질을 과학의 전달 기능에 두는 것이 아니라 과학의 창조 기능에 두어야 한다는 점을 강조하게 되었다.
즉, 창조성이 풍부
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성하는 것이 좋을 것이다. 어미 ‘-고 , -구’의 예처럼 비표준형이 많은 구어체를 가르치는가, 표준 서사형을 많이 보여 주는 문어체를 가르치는가의 문제도 있으나 일단은 표준형을 가르치는 교육이 되어야 한다.
대체로 읽기와 쓰기에서는
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교사는 평소 교재·교구 사용 전 내용을 면밀히 검토한 후 적절한 형태로 제시해 주는 것이 필요하다. 다문화 교육 프로그램은 프로그램에 참여하는 구성원의 인식과 자원의 활용 여부에 달려 있다.
첫째, 유아로 하여금 피부색, 신념, 경제적
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성유치원, 2003년
2. 【통합적 접근 방법을 통한 유아의 환경보호적 소비자 행동 활성화】 / 서울특별시 교육청지정 시범유치원 운영보고서, 동아유치원, 2004년
3. 【공동육아와 공동체교육10주년기념 제1회 국제학술대회】 / : 공동육아와 공동
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과학교육, 교육과학사
정완호·권재술·김대수·김범기·신영준·우종옥·이길재·정진우·최병순·황원기(2002), 과학, 교학사
홍순용(2000), 홀리스틱 교육의 과학과 교수-학습 방법, 연구논총 Ⅰ. 과학과교육 탐구학습 STS(과학기술사회)수업
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교육현장에서는 지역적 현장학습 난이성, 위험성, 자료부족 등의 여러 가지 이유로 학생들이 직접 야외에서 생물체를 관찰하지 않고 간접적인 자료를 통한 교사의 설명식 수업이 이루어지고 있다.
초등학교 과학 교과서에 나오는 물에 사는
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사회, 한국경제신문사.
박재윤(1994). <미디어 체제 발달에 따른 학교 시설설비의 정비>, 서울시교육청, 서울교육, 1994 여름호.
성극제(1987). 정보통신산업 및 서비스의 국제화추세에 관한 연구, 통신정책연구소.
송자, 김지흥. <정보화사회
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교육을 담당하고 있으므로 영재교육 진흥에 필요한 여러 가지 업무를 효율적으로 처리하기는 힘들다.
국가 과학영재교육 정책은 교육부, 과학기술부, 시도교육청, 지역교육청, 일반학교간의 긴밀한 연계성을 갖고 추진되어야 효율적으로 이
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프로그램을 실시하여 초등 과학영재들 각자의 특성과 개성을 제대로 살려주고 그들의 잠재력을 최대한 신장시켜 주어야 한다. 그러나 현재의 초등 과학영재교육은 시작 단계에 있기에 정착화 되지 못하고, 교육과정의 부재 및 교수 학습 전
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교육적 실용성에 회의가 제기되고 있다고 하겠다.
첫째, 수업 도입에 적당한 양질의 CAI 프로그램이 적다는 점이다. 지금까지 한국교육개발원에서 개발된 소프트웨어의 대다수는 초기 정부주도로 학교에 보급된 8비트 컴퓨터 환경에서 사용
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