|
과정을 관리하는 가운데 학생들 위에 군림함으로써, 학급 내 가장 중요한 인적 환경 요소로 작용하고 있는 것이 사실이기 때문이다. 이종호도 도덕교육에 있어서 가장 중요한 문제는 교재의 선택이나 지도방법이 어떠하냐에 앞서서 교사의
|
|
|
도덕교육의 장으로 운영할 것을 권하였다.
일곱째, 학교를 중심으로 가정 및 지역 사회와 연계하여 지도함으로써 도덕교육의 효과를 제고할 수 있는 방안을 강구하고 이를 적극 실천하도록 하였다.
마지막으로, 교사의 사고 방식, 가치관 및
|
|
|
도덕교육의 방법은 토의수업을 통해서 학생들에게 도덕적 문제를 도덕적으로 판단할 수 있는 능력을 길러주는데 중점을 두는 교육방법이다. 즉, 도덕판단(사고)과 도덕행동의 관계에서 도덕적 행동은 도덕적 판단에 의존하기 때문에 도덕적
|
|
|
과를 최소 집단 단위로 상호 교환하여 확인, 분석하고 그 상황을 전체 학습장에 공개 발표한다. 이는 개인적 평가를 배제한다는 데 그 의의를 두고 있는 것이다.
Ⅷ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 수업 모형
학습과정
학 습 내 용
학습과제 파
|
|
|
도덕적 토론을 통한 수업은 학생들의 도덕적 추론 능력의 발달을 촉진시킬 수 있다. 다음으로 역할놀이 방법이 있다. 학생들은 역할놀이를 통해 다른 사람들의 역할을 맡아 이를 수행하며 이 과정에서 다른 사람의 관점에서 상황을 볼 수 있
|
|
|
과정을 통해 항상 도덕적인 태도를 유지하는 것이 쉬운 일이 아님을 깨닫지만, 동시에 그러한 태도를 지니기 위해서는 끊임없이 노력해야 한다는 깨달음 또한 이끌어 낼 수 있다.
이 보고서의 딜레마 토론이 다룬 덕목은 “정직”이었다. 오
|
|
|
도덕적 딜레마 토론을 이용한 이론과 간략한 수업 모습을 살펴 보았다. 이와 같은 딜레마 토론은 아이들에게 도덕적 판단력을 기르는 데 도움을 줄 수 있다. 그리고 서로 토론하는 과정에서 자신보다 높은 단계의 도덕적 단계를 가지고 있는
|
|
|
토론 수업을 통하여 아이들의 사고를 자유롭게 열어주는 것은 장점이나 역으로 볼 때에는 아이들이 이 사안에 대하여 혼란에 빠질 수도 있다는 것을 교사가 염두에 두어야 한다.
（３）아이들로 하여금 “아, 우리가 봉착해 있는 문제의 핵심
|
|
|
한다.
2. 자신이 제재글의 상황에 있다면 어떻게 행동할 지 자유롭게 말하도록 한다.
3. 발표한 사항을 바탕으로 토론 수업을 진 행한다.
4. 의견을 바꾸어서 그 의견을 대변하기.
5. 미래 내다 보기.
Ⅴ. 느낀점
Ⅵ. 참고문헌
|
|
|
도덕 문제에 관해 자신의 사고 단계보다 더 높은 단계의 사고를 접하게 되면 자신의 본래 입장이 과연 적절한지 검토해 보고 자신의 도덕적 추론을 재구성하기 시작한다고 보았다. 콜버그의 토론 수업은 다른 학습 형태와는 달리 명확하게 구
|
|
메뉴펼치기
