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도덕교육의 목표는 진행되고 있는 학생들의 도덕성 발달을 도와 도덕성 발달 단계 수준을 높여 주는 데에 있다. 그러기 위해서 학생들이 인지적 갈등을 일으킬 수 있도록 도덕적 딜레마를 제시하고 이의 해결을 위한 토론과정에서 학생들이
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도덕교육방법을 모색해 보는 것이었다. 그것은 먼저 남성과 여성의 성차에 따라 다른 도덕성이 존재한다는 것을 전제로, 전통적인 윤리는 남성 중심의 윤리관에만 국한된 것이고 여성 중심의 윤리관 또한 중요하므로 양자를 포괄하는 방향과
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학습 공간이 될 것이다.
Ⅵ. 참고 문헌
서양의 도덕교육 사상, 박재주, 청계, 2003
서양근대윤리학, 서양근대철학회, 창비, 2010
공감의 뿌리, 메리 고든, 샨티, 2010
정념에 관하여, 데이비드 흄, 서광사, 1996
초등 도덕 지도서- 3학년
초등 도덕 지도
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교육방식이 출현했고, 이를 통해 정보화시대의 교육 패러다임, 즉 학습자중심의 교육환경의 실현에 대한 가능성을 구체화할 수 있다.
11. 구성주의 학습 원리의 실제적 교과 적용의 예
1) 도덕과 : 구성주의적 대화학습
도덕적 삶을 성숙하기
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도덕성 발달이론의 개관
1. 피아제의 영향
2. 콜버그 도덕성 발달 단계의 특징
3. 콜버그의 도덕성 발달 이론
4. 콜버그 도덕교육
5. 콜버그 이론의 공헌점
6. 콜버그 이론의 결점
Ⅲ. 사례 및 사례분석
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교육출판, 1997.
길임주, \"도덕성 발달 이론에서의 성숙 단계와 딜레마에 대한 재고\", 「교육학 연구」, 1997, Vol. 35, No. 1.
김종문, 「21C 삶과 대화의 도덕교육」, 교육과학사, 2001.
강태완 외, 「토론의 방법」, 커뮤니케이션북스, 2001.
김병원, 「
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도덕적 토론을 교육과정에 기반을 둔 접근(교과 학습, 공표된 프로그램, 교사 자작 프로그램)에 정착시킨다.
7. 입장채택 능력을 조장하기 위하여 역할놀이를 활용한다.
8. 지적인 조언 추구 활동을 독려하는 의사결정 활동들을 설계한다.
9. 개
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대화의 형식이나 주고받는 언어를 통해 매개된다는 것이다. 이야기가 의미가 만들어지는 주요한 방식이 되는 것은 바로 생각과 느낌과 행동이 의미론적으로 이런 방식을 통해 구조화되기 때문이다.
경험상 우리는 도덕적 이야기가 도덕교육
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가치가 있다고 생각한다.
Ⅵ. 참고문헌
인성론, 흄, 이준호, 서광사, 1994
흄의 철학, A.J에이어, 서정선
데이비드 흄의 정치사상 <역사학보>, 조승래, 역사학회, 1993
정념에 관하여, 흄
도덕과 교육의 이론, 서강식 외, 인간사랑.
도덕패러다
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대화라는 매개로, 생동감있는 삶이라는 공간에서 해결을 위한 방안을 찾아나가도록 해야 한다. 또한, 교사가 먼저 대화학습의 필요성과 중요성을 인식하고 학생들과 함께 실천하는 것이 초등도덕교육을 바람직한 방향을 이끄는 지름길이 될
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