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교육의 질 향상을 위한 교육체제와 교수방법, 평가 면에서의 변화를 촉구한 내용에서 거시적 교육체제의 학제안과 함께 그의 교육적 예지를 찾아볼 수 있다.
Ⅳ. 유형원의 교육개혁론이 현대교육에 주는 의미
유형원의 교육개혁론은 모든 사
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교육에까지 그 정신이 계승되어야 한다는 점에서 의의가 크다.
<참고문헌>
1. 양명우. 2007. 다산 정약용 교육사상의 현대적 의미.
2. 임동재. 2004. 교육사적 의의. 『정약용의 교육개혁론연구』, 54-55.
3. 임재윤, 1999. 다산 정약용의 교육개혁
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교육사상/이성철/경남대학교 교육대학원/2005.12
정약용의 교육관과 교육 제도개혁론 연구/아주대교육대학원/우수행/2006
헨리 제임스 소설에서의 실용주의적 경험과 인식의 성장/문영희/전남대학교대학원 영어영문학과/2005.2
전인교육으로서
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교육의 제도적 원리가 기초하고 있는 유학의 경전에 대한 재해석을 통해서 유학의 교육적 이상을 재확인하는 과정에서 형성되었다는 것이다.
따라서 실학자들의 교육개혁론과 그것에 반영된 이념적 지향이 지니는 의의는 다음과 같이 두 가
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교육의 역사와 철학. 공주대 교육학과.
장동희 (2003). 다산정약용의 교육정책에 관한 연구. 한국정책과학학회보, 7(2) 1. 교육개혁의 배경
1.1 정치 · 행정적 배경
1.2 경제 · 재정적 배경
1.3 사회 · 문화적 배경
2. 정약용의 교육개혁론
2
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그러하다.
그러나 이러한 시대적 한계에도 불구하고 정약용의 개혁론은 비판의식을 바탕으로 조선 후기 당시의 상황을 최대한 현실적으로 고려하여 만들어진 것이다. 앞서 교육제도 개혁론을 주장했던 유형원은 학제를 개편하여 서울과 지
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교육기회를 확대한다는 것이다. 이를 위해 99년도에는 전국적으로 10만명의 불우한 중고교생들에게 대학진학을 준비할 수 있도록 정부가 보조하기로 했다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 이규환 지음, 교육개혁론, 배영
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위대한 과학자, 미술가, 정치가, 문장가, 교육가로 일컬어지는 정약용의 교육사상의 의의를 살펴보았다. 교육의 기회균등이라는 평등교육을 추구했다는 것, 과거제의 폐단을 지적하며 새로운 인재등용 방법을 제시했다는 것, 민족주체성 고
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교육현실을 보면 학교의 붕괴, 학교교육의 부재, 사제 간의 불신 및 도덕성 결여, 학벌중심의 개인주의 풍조, 학부모의 지나친 학습침해 등 많은 문제점들이 당연한 듯 자연스러운 형태로 내재되어 있으면서, 교육계 구조적인 모순을 야기하
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대감 등 많은 문제점을 가지고 있다. 이제는 많은 수의 학부모들이 학교에서의 교육을 온전히 신뢰하지 않는다. 학교는 학교 안과 학교 밖에서 여러 변화 요소를 고려해야 하는 난관에 봉착하고 있다. 18~19세기 교육의 중요성을 깨닫고 사회개
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