|
도덕과 수업의 \'일반적인 절차\'는 교사들을 바람직한 수업으로 이끌기에는 지나치게 추상적인 감이 없지 않다. 기존의 교사용 지도서에서는 이 점을 보완하지 못하기 때문에 \'교수-학습 과정\'의 제시가 그 이름에 맞지 않게 대부분 교과서
|
|
|
도덕발달 이론에 대한 비판적 분석. 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문.
신용숙(2010). 가드너의 다중지능이론을 적용한 음악 학습지도안. 강원대학교 교육대학원 석사학위논문.
오세화(2010). 다중지능이론을 적용한 통합적 음악수업 교수
|
|
|
과정에서 교과의 내용 성취기준을 반영하며, 평가계획을 통해 내용과 관련된 수행 성취기준을 명확히 한다.(목표지향적 설계)
③교육목표의 효율적 달성이다. 역행설계모형은 학생의 학습도달수준에 따른 교정과 보충학습이 가능해 효율적
|
|
|
도덕과 교육과정
1. 도덕과의 성격
2. 도덕과의 목표
3. 도덕과 내용체계
4. 도덕과 교수․학습방법
5. 도덕과의 평가
Ⅱ. 단원의 지도계획
1. 단원의 개관
2. 단원목표
3. 학습계열
4. 단원의 내용구조
5. 중단원
|
|
|
교육
2001학년도 전교과별 우수 수업연구 지도안
국민공통기본교과 ICT 교육과정안
3개교과 ICT 교수-학습지도안
ICT를 활용한 프로젝트 학습 및 수행평가물
학교홈페이지 탑재
CD Title 및 책자
Ⅵ. 평가 계획
1. 평가도구 및 방법
가. ICT 활용교육
|
|
|
교육에 투입할 수 있는 자원의 한계가 뚜렷한 현실에서는 교육성과를 높일 수 있는 다른 방법을 찾아 나설 수밖에 없다. 교육의 목적은 주로 교수-학습활동을 통하여 이루어지기 때문에 수업의 질을 높이기 위해서는 교사의 질, 교육과정의
|
|
|
교육에 투입할 수 있는 자원의 한계가 뚜렷한 현실에서는 교육성과를 높일 수 있는 다른 방법을 찾아 나설 수밖에 없다. 교육의 목적은 주로 교수-학습활동을 통하여 이루어지기 때문에 수업의 질을 높이기 위해서는 교사의 질, 교육과정의
|
|
|
교육과정에 대비한 도덕교육의 방법론 모색 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 도덕과교육 대화학습(대화교육, 대화수업)의 의의
Ⅲ. 도덕과교육 대화학습(대화교육, 대화수업)의 필요성
Ⅳ. 도덕과교육 대화학습(대화교육, 대화수업)의 지도계획
1. 원
|
|
|
도덕과교육(수업, 학습)의 특성
Ⅱ. 도덕과교육(수업, 학습)의 목적
Ⅲ. 도덕과교육(수업, 학습)의 과정
Ⅳ. 도덕과교육(수업, 학습)의 평가
Ⅴ. 도덕과교육(수업, 학습)의 문제점
Ⅵ. 도덕과교육(수업, 학습)의 교수학습방법
Ⅶ. 향
|
|
|
(타) 학생을 대하는 교사의 태도는 부정적인 인상보다는 항상 긍정적이어야 한다.
Ⅸ. 학습부진아의 지도방법
학교에서의 학습부진아를 지도하려 할 때 고려하여야 할 중요한 문제는 반 조직문제, 지도내용 문제, 지도방법 문제라고 본다.
1.
|
|
메뉴펼치기
