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학생들이 스스로 학습할 수 있는 환경을 조성하기 위하여 교육과정을 직접 구성하고, 학습목표에 도달하기 위하여 학생들에게 제공할 수 있는 수준별로 다양한 학습자료를 준비해야 한다. 이때의 학습자료는 교사 주도적 학습에서 보조 자료
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학생들의 평면도형 문제 해결 능력과 작도 문제를 합리적으로 해결할 수 있도록 도와주고, 학습자 중심의 자기 주도적 학습을 할 수 있도록 학습 내용을 재구성하여 GSP 학습자료로 제작한 것으로 그 목적은 다음과 같다.
가. 도형의 문제를 단
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교육과정(수업)의 자료개발
교수학습은 자료의 종류와 질에 따라 좌우된다고 할 수 있다. 학년별 내용에 맞게 다양한 자료를 개발하되 학습자의 경험을 충실히 반영하고, 흥미를 북돋는 측면, 즉 학습자의 수준을 배려하여 학생들의 개인차를
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학습자 자신의 문제점을 확인시켜 주면서 수정하게 하여 자기 주도적 학습력 신장에 효과가 있다.
라. 특별보충과정 편성운영으로 교과에 대한 흥미와 자신감을 갖는 학생이 늘어나고 발표력이 향상되는 등 학습 태도 면에서 긍정적인 효과
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학습자료)
1. 필요성
2. 목적
1) 학습자의 학습 흥미와 의욕을 높여 자기주도적 학습력을 기른다
2) 학습자의 시적 감성과 표현력을 키운다
3) 학습자의 학습욕구와 다양한 개성에 대응하며 시 쓰기 기본 능력을 기른다
3. 특징
4. 효과
1) 학
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학습, WBI)의 유용성
Ⅴ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)의 교육적 기능
Ⅵ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)의 설계원리
Ⅶ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)과 수행평가
Ⅷ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)과 자기주도적학습
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학습자료들을 수집하여 학생들에게 제시한다.
④ 다양한 학습자원을 충분히 활용하고 탐색할 수 있도록 격려하고 지도한다.
⑤ 개별학습시간 뿐만 아니라 팀학습 과정 중에서도 자기성찰적 사고와 활동을 할 수 있도록 적극 권장하고 지도
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학습활동을 선정한다.
③ 자기주도적 수업이 집단활동을 중심으로 이루어지도록 계획한다.
④ 실제 세계와 관련된 문제를 해결하는 과제를 포함시킨다.
⑤ 평가할 때 학생들의 문화와 갈등을 일으키지 않는 친숙한 내용을 활용하여 지식과
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중심 문학교육 연구> 서울대 대학원 박사학위 논문, 1992.
부산광역시 북부 교육청, <국어과 교수-학습 방법의 이론 및 실제> 2001.
김대행 외,『문학교육원론』 서울대출판부, 2000.
권혁준 『문학교육과 시 교육』 박이정, 1997.
전국 국어
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교육과정)의 기대효과
첫째, 학생들의 다양한 요구, 흥미, 적성을 반영한 새로운 영역을 설정하고 직접적인 체험 활동 및 다양한 창의적인 활동을 통하여 학생의 자기 주도적 학습 능력을 신장한다.
둘째, 지식 정보화 시대에 따른 폭발적인
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