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교육과정 편성·운영 모형 연구 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 재량활동교육과정의 필요성
Ⅲ. 재량활동교육과정의 목적
Ⅳ. 재량활동교육과정의 현황
Ⅴ. 재량활동교육과정의 운영 절차
1. 상위 교육과정과 관련 지침 분석
2. 재량활동교육과정
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교육 과정상의 지역 정신 반영 근거
우리 나라의 사회과 교육과정은 대체로 방법의 지역화 유형을 의도하고 있지만, 현실에서는 내용의 지역화 유형을 지향하고 있다. 이와 같은 문제점은 특히 일부 시군구 교육청에서 개발하여 사용하고 있
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. 이러한 학교 수준 교육과정은 교육목표, 내용, 방법, 평가, 운영방식 등을 핵심으로 구성한다. 우리나라 제6차와 제7차 교육과정에서 강조하는 학교 수준 교육과정은 국가가 결정한 교육목적을 실현하기 위하여 국가와 지역 수준의 교육과정
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과정으로, 교육목표에 따른 세부적인 교육내용을 상세화한다. 따라서 설계과정에는 수행목표의 명세화, 평가도구의 설계, 프로그램의 구조화 및 계열화, 교수전략매체의 선정이 포함되고, 교육훈련의 전체 윤곽이 디자인된다.
③ 개발(developm
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과정 내용을 선정하고 조직해 놓으면, 다음 절차는 그것을 학교 현장에서, 즉 교실 안팎에서 행동으로 옮기게 된다. 그것을 총칭해서 교수·학습 또는 수업이라고 말한다.
2)교육과정의 평가 요구사정에서 수업에 이르기까지 교육과정 개발의
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교육청 산하 영재교육원 영재교육 담당교사들 각자가 전문적인 분야를 갖도록 지원하고 이들을 통합하여 교육과정에 따라 전문분야를 순환하여 지도 할 수 있도록 한다.
바) 교육인적자원부에서는 영재교육 담당교사들과 대학이나 교육개발
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교육기간의 제7학년 국어과 수업은 교수학습의 방법에 있어 새로운 변화를 모색하면서 학습자 중심의 수업으로 바뀌어 가고 있다.
참고문헌
교육부(1999), 7차 교육과정 총론
교육부(1997), 제7차 국어과 교육과정, 한국 교육개발원 교육과정개정
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교육적 배려, 학생의 학습 수준별 판단과 결정, 보충심화학습 및 특별 보충 과정의 학습 편성 형태 등 효율성 고려, 개별화 학습 프로그램의 개발과 적용, 개별화 교수학습 방법의 개선, 평가 관리 등 교사의 전문성과 창의성을 발현해야 할 요
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교육과정 요소 중 목표 가장 강조≫
≫목표 그 자체가 나중에 평가의 준거≫
≫목표에서 평가로 진행하는 일정한 방향≫
≫교육의 문제에 관심을 가지는 모든 사람들이 타당하게 활용≫
≫교육과정 개발자들이 당위적으로 따라야 할 절차
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절차를 제공한다.
3) 목표 중심적 접근은 검사나 측정으로부터 평가를 분리해 내어 교육평가를 하나의 독립된 학문영역으로 발전시키는데 공헌한 바가 크다.
4) 명확한 평가기준(교육목표)을 제시한다는 점, 교육과정과 평가의 논리적 일관성
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