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법으로부터 벗어날 필요가 있다.
첫째, 국어과 교육과정의 지도 내용을 균형 있게 평가해야 한다. 이제까지 국어과 평가는 특정 영역 - 특히 읽기 영역 - 을 중심으로 이루어졌다. 이렇게 된 이유는 말하기, 듣기, 쓰기 영역의 평가가 복잡하고
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교육의 계획을 세우고, 가르치고, 그 결과를 평가하도록 하여야 한다. 그 이외의 어떤 종류의 일률적인 외부적 평가도 고등학교 교육에 부과되어서는 안 된다. 각 고등학교가 스스로 그 교육의 과정을 완결 지을 수 있도록 해주어야 한다는 것
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교육과정에서는 국가수준의 교육과정상에서 통합에 대해 명시적으로 언급함으로써 완전통합교육과정을 발전시키는 과도기적 역할을 한 것으로 평가되고 있다.
□ 제5차 교육과정기 : 1987년~1992년
초등학교 저학년에서 본격적인 통합교육과
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교육적인 수단을 동원해야 하는 교육에 있어서, 그 수단의 효율성을 판정하는 길은 주어진 목표를 그 수단이 얼마나 효율적으로 달성하고 있느냐를 측정하는 데에 있다는 점은 길게 늘어놓을 필요도 없이 자명하다.
3. 교육평가의 과정은 그
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교육은 교사의 주도 아래 획일적, 주입식 방법으로 이루어져 왔으며, 이에 따라 평가도 학습의 결과를 학습의 수행능력이나 과정을 측정하기보다는 양만을 측정하는 방법으로 운영되어 왔다. 이러한 현행의 교육 활동을 개선하기 위해서 전
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중심 교육과정
인간중심 교육과정의 대두는 지식과 인간의 양 축을 기준으로 보았을 때 지식을 위주로 한 교육과정은 인간을 놓칠 수밖에 없다는 자각에서 시작하였다. 1970년대에 들어와 고도의 산업사회에 따른 인간소외 현상, 범죄율의 증
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교육과정 중시, 전인적 성장, 인간적 교사
2) 행동주의적 접근과 인본주의적 교육접근에 대한 비교
과학주의에 속하는 행동주의는 실험을 통한 증거제시와 학업성취 결과에 대한 절대평가를 하였다. 활동에 있어서 객관적인 증거를 중시하고
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교육의 목표는 인성적 성장, 통합, 자율성을 꾀하고 자아 및 타아 그리고 학습에 대한 건전한 태도를 형성하는 과정으로 자아실현으로 나아가는 것이라고 하였다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 신동로 저(2009)교육과정 및 교육평가의 이론과 실제, 형설출
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교육에 관한 여러 이론적 요소들을 통합된 지식 체계로 조직하는 일 등을 탐구하는 활동으로 종합할 수 있다.
<참고문헌>
김재춘 외(2009) 교육과정과 교육평가, 교육과학사
박의수 외(2011) 교육의 역사와 철학, 동문사
이홍우 외(2012) 교육
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교육모형에 관하여 살펴보았다. 타일러의 이론은 명확한 평가기준을 제시한다는 점, 교육과정과 평가의 논리적 일관성을 유지한다는 큰 장점을 가지고 있다. 그렇지만 이러한 목표 중심적 접근에는 몇 가지 문제점들이 있다. 우선 목표 중심
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