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또는 단원(unit)의 형태로부터 시작해서 크게는 교과목(subject)이나 프로그램의 형태에 이르기까지 다양한 형태로 구성되고 구조화 된다.
4. 교육목표 달성도의 평가
평가과정이란 교육목표가 교육과정이나 학습지도를 통해 어느 정도 실행되
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교육)의 평가
1. 평가의 목적
음악교과의 학습활동에서 학생 개개인의 학습발달을 파악하며, 학습능력을 향상시키고 이에 따르는 학습 도달도를 평가하는 과정에 필요한 사항을 규정한다.
2. 평가의 방법
평가 원칙
(가) 평가는 목표, 내용, 과
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교육과정의 공헌
1) 교육과정과 교육평가의 개념확장
(1) 교육과정 영역
① 잠재적 교육과정의 개념의 등장과 더불어 교육학자들의 관심이 ‘의도’와 ‘계획’에서 ‘결과’와 ‘산출’에로 옮겨가게 됨.
② 학자들의 관심은 학교나 교실에
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교육과정 구성에 관련되는 여러 이론이다. 대부분 이러한 사항들은 교육과정 개발 시에 고려되어진다.
3. 단원목표
교육평가의 실시과정에 가장 직접적으로 관련된다. 단원은 학습활동의 한 단위이며, 실제의 학습활동을 가능하게 하는 학습
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교육개발원, 2003.
김안나, [생애능력형성을 지원하기 위한 고등교육체제의 질관리 현황과 과제], 한국교육개발원, 2002.
김주훈, [과학과 교육목표 및 내용체계 연구], 한국교육과정평가원, 2003.
김충기, [생애교육의 기초], 교학연구사, 1984.
나귀
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과정
- 활용 영역 : 학습자원과 과정을 사용하는 행위에 관한 연구 활동을 수행
- 관리 영역 : 계획, 조직, 협동과 감독을 통해 교육공학을 통제하는 것을 연구하는 분야
- 평가 영역 : 교수-학습과정 및 산출물에 대해 가치를 부여하는 분야
3.
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래서 지필 검사보다는 관찰하는 데 도움이 될 만한 요소를 평가기준으로 제시하도록 하였다.
평가기준 개발과 관련하여 가장 큰 문제로 등장한 것이 평가기준 ‘상, 중, 하’의 구분 방식이다. 국어과의 경우, 지식, 기능, 태도 등이 교육과정
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교육과정 개발의 주요한 주제로 다루지는 않았다.
참고문헌
- 김희태, 홍후조, 『교육과정』, 한국방송통신대학교출판문화원, 2022.
강봉규, 박성혜, 최미리, 『교육과정 및 교육평가』, 태영출판사, 2005.
김대현, 김석우, 『교육과정 및 교육평
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평가의 당위성 (학생의 학습을 돕기 위한 교육의 과정)에 대한 인식을 높여야한다. 그리고 수행 평가에 대한 교사의 충분한 이해와 적극적인 참여, 동시에 평가 방법이나 절차에 대한 교사의 전문성을 획득하는 것을 초점으로 연수가 이루어
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교육평가
1. 교육평가의 의미
- 학생의 성취도에 대해 질적인 판단을 내려는 과정
- 프로그램, 성과, 과정, 프로젝트, 교육과정과 같은 교육현상의 가치, 질, 효과를 결정하는 과정
- 교육평가의 대상은 학생은 물론 교육에 관련된 모든 것을 포
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