시교육과 평가 기준

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 시 교육의 평가 문항(기준) 마련
1. 평가활동이란 무엇인가?
2. 문학(시)영역평가의 특수성
3. 시교육 평가의 방향
4. 시교육의 평가 문항(기준) 제작
5. 평가기준 개발시 고려사항

Ⅲ. 결론

본문내용

지필 검사보다는 관찰하는 데 도움이 될 만한 요소를 평가기준으로 제시하도록 하였다.
평가기준 개발과 관련하여 가장 큰 문제로 등장한 것이 평가기준 ‘상, 중, 하’의 구분 방식이다. 국어과의 경우, 지식, 기능, 태도 등이 교육과정상에서 각각 독자적인 영역을 구축하고 있어, 이러한 특성에 맞는 평가기준 구분 방식을 적용할 경우, 실제의 측면과 어긋나는 상황들이 자주 발생하였기 때문이다. 문학 영역은 ‘문학의 본질’과 ‘문학에 대한 태도’는 언어 사용 기능 영역에서 ‘본질’과 ‘태도’와 차이가 없다. 그런데 ‘문학의 수용과 창작’의 경우에는 기능적인 측면을 요구하는 것이기 때문에 문학의 특성을 고려하여 평가기준을 마련해야 한다.
Ⅲ.결론
교육평가는 학생 개인의 학업성적의 진보와 그 결과의 판정에만 관심을 갖는 관점을 버려야 한다. 교육평가의 과정이나 활동은 그것 자체만으로도 목적이 될 수 있는 것이다. 황정규는 교육평가란 ‘교수프로그램에 관한 정보를 수집하고 이용하여 교육적 의사결정을 내리는데 도움을 주거나 혹은 의사결정을 하는 과정 바로 그 자체가’ 라고 규정하고 있다. 이러한 교육평가의 시각은 평가가 인간규정의 역할이 아닌 인간이해의 역할과 관련됨을 의미하며, 학습개선과 학생의 학습에 도움을 주는 것이라는 점을 강조한다.
시교육에 있어서 평가도 궁극적으로 인간이해를 지향하는 것이 되어야 한다. 물론 시교육이라는 것이 학교교육과정의 실제적 틀 속에 놓여서 학업성취의 수준변별을 제도적으로 기록 보관해야 하는 메커니즘 속에 있지만, 교사가 이러한 평가 시각의 굴레 속에서 벗어나지 못하는 한 어떤 유용한 시교육과정의 운영도 성공적 결과를 가져올 수 없고, 더구나 시교육의 본질적 이상에는 접근조차 할 수 없다. 시교육의 의의인 학습자의 ‘상상력 세련’이라든가 ‘삶의 총체적 체험’, ‘문학적 문화의 고양’등을 실현하기 위해서는 지식만이 아니라 모든 학생의 문학적 활동과 사고과정이 질적으로 관찰되고 평가되어야 한다. 시 교육의 보편적 이상과 목표에 역동적으로 작용하지 못하는 평가를 보면서, 시교육의 원론적 이상이 오히려 고식적 평가 행위로 인해서 손상되는 우를 범해서는 아니 될 것이다.
☆ 참고자료 ☆
오세영. 시론. 현대문학. 1989.
최병해. (임용전공국어)문학. 들풀. 2003.
이남호. (교과서에 실린)문학작품을 어떻게 가르칠 것인가. 현대문학. 2001.
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시교육의 평가활동,   문학(시)영역평가의 특수성,   평가기준 개발시 고려사항