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교육내용을 지나치게 세분화하는 것은 오히려 교육과정 내용을 구체화하는 데 장애가 될 수도 있다. 교육과정이 보다 일반적인 수준에서 개발되어야 시제 교수학습 현상에서 좀 더 유연한 대처가 가능한 것이다.
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교육과정 운영을 위한 몇 가지 전략을 간략히 제시하고자 한다.
첫째, 단계 형 수준별 교육과정으로 편성되어 있는 수학과 영어 교과에서는 학기말 또는 단계 말에 평가 결과에 따라 성적이 부진한 학생들을 재 이수시키는 재이수형 보다는
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과정 평가를 통해 행동의 변화와 수정으로 과정과 결과가 사실상 함께 공존하게 한다는 것이다. 초등학교의 수행평가는 등위나 도달률 자체보다는 성장 과정 자체를 중요시하기 때문이다.
참고문헌
국립교육평가원 : 수행 평가의 이론과 실
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를 활용하여 교육의 질을 향상시킬 수 있다.
3. 선택한 평가방법의 구체적인 실시과정
1) 포트폴리오 평가의 구체적인 실시과정
유아교육에서 포트폴리오 평가를 실시하는 과정을 구체적으로 정리하면 다음과 같다.
①포트폴리오 개발
교사는
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교육 전문가의 검토와 사전 파일럿 테스트를 통해 문항의 적절성을 점검하는 과정이 필요하다.
④질문지법은 단독으로 사용하기보다는 관찰법, 면담법 등 다양한 평가 방법과 병행할 때 가장 효과적이라는 점도 중요한 시사점이다. 예를 들
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평가에서 면접법은 정량 평가의 한계를 보완하는 질적 평가 도구로서의 가치를 가진다.
②교육과정 및 지도방안 설계에 실질적인 기초 제공
면접을 통해 얻은 유아의 반응은 단순한 진단을 넘어서, 개별 유아의 발달 수준과 요구에 적합한 교
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교육과정은 법적으로 매우 타당한 것이어야 한다는 것이다. 그리고 학교 교육과정의 편성과 운영은 학교의 전체 교육과정을 대상으로 해야 되며, 교육과정을 편성하고 운영할 때는 교육목표, 교육내용, 교과체계, 교육방법, 교육평가, 기타
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교육평가, 서울 : 한국교육평가학회
* 국립교육평가원(1997), 학교 평가자료 개발에 관한 연구, 서울 : 국립교육평가원
* 백순근(2003), 학교평가의 문제점 및 개선 방안, 서울 : 서울대학교 교육연구소
* 송인섭(2004), 교육과정 및 교육평가, 양서원
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교육기관 실습의 이론과 실제>, 오영희, 임영옥, 서지원, 서영선, 21세기사, 2012
http://www.riss.kr/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=d7345961987b50bf&control_no=c4eb2e03ad840739ffe0bdc3ef48d419
2. <수학과 교육과정 개정 시안 연구>, 한국교육과정평가원, 2005
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형(짧은시간에 많은관계성 측정 도움, 동질성자료를 한쪽에 배열하고, 무관련단서 배제) ex) 선으로 짝 찾아 연결하기
구성문항
선다형 평가문항
(고차원적,
사고력측정,
복합성취의 제 5 장 교육과정의 평가
제 1장 교육평가의 역할과 교
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